定位教師角色，解放師生“苦難”

俞正軍

摘要：結(jié)合初中物理教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)狀，筆者剖析原因：教師獨(dú)當(dāng)一面，事事親力親為，剝奪學(xué)生課堂中的主體地位;教師不放心學(xué)生，講課面面俱到，采用灌輸式教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生記憶教學(xué)內(nèi)容等等。針對(duì)這種畸形的課堂教學(xué)模式，本文主要從三方面幫助教師解決這些現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：定位教師角色;導(dǎo)演者;旁觀者;賞識(shí)者

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-007-1

一、研讀教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織劇情——導(dǎo)演者

物理學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在活動(dòng)中探究物理規(guī)律，就要給學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)其符合學(xué)生生活實(shí)際的物理內(nèi)容和物理氛圍。這些目標(biāo)的達(dá)成就要求教師對(duì)教材重組、創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)演發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、交流評(píng)估的物理探究活動(dòng)。在《機(jī)械效率》這一節(jié)的探究活動(dòng)中，學(xué)生面對(duì)效率這一個(gè)陌生抽象的字眼，我在課前，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)花錢效率的問題：一天，我準(zhǔn)備去超市買巧克力，看到自己喜歡的德芙巧克力，我做不出選擇，因?yàn)榈萝角煽肆τ校壕费b和家庭裝，巧克力的含量一樣。請(qǐng)同學(xué)們幫助我選擇一下。這個(gè)從學(xué)生實(shí)際生活提出的問題，馬上引起了所有學(xué)生的響應(yīng)。甲同學(xué)說：選擇家庭裝，實(shí)惠！乙同學(xué)說：選擇精品裝，漂亮，送人有面子……激烈的爭(zhēng)論中，也有學(xué)生提出問題：到底選哪一種要看老師買巧克力的“目的”，這時(shí)，我給這個(gè)學(xué)生投去了期盼的眼神，說：“哦！目的，具體說說看呢！”學(xué)生在老師的期盼中，那種表達(dá)的熱情馬上被燃燒，旁邊受到啟發(fā)的學(xué)生丙說：如果自己吃，選家庭裝，實(shí)惠啊！如果是送人，選精品裝，關(guān)鍵是包裝啊！在激烈的爭(zhēng)論中，目的這個(gè)關(guān)鍵詞馬上得到共識(shí)。這時(shí)，教師提出：“目的”是我花錢的原因，那么你能用花錢過程中的有用價(jià)值和額外價(jià)值來描述一下我花錢的思路選擇嗎？”經(jīng)上面的討論，學(xué)生不難總結(jié)出有用價(jià)值和額外價(jià)值的物理意義。這時(shí)，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，馬上引出做功過程中的有用功和額外功。可以用動(dòng)滑輪提升重物的活動(dòng)來深化有用功和額外功的物理意義。問題漸進(jìn)式啟發(fā)學(xué)生：1.目的是什么？2.對(duì)哪些物體做了功？3.從目的角度出發(fā)，有用的是對(duì)誰做的功？額外的是對(duì)誰做的功？相信有“買巧克力”的成功經(jīng)驗(yàn)在前，這些問題很快會(huì)迎刃而解。在有用功和額外功認(rèn)識(shí)到位的基礎(chǔ)上，拿出機(jī)械效率公式那是水到渠成。縱觀整個(gè)教學(xué)過程，教師沒說幾句話，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師在課堂中導(dǎo)演著學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和氛圍，調(diào)動(dòng)著每個(gè)學(xué)生的思考熱情，讓整節(jié)課都不斷地提升著其“參與率”。

二、管好嘴巴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)保證獨(dú)立——旁觀者

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)、討論、交流時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)做一個(gè)旁觀者，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立探索、獨(dú)立思考、自我領(lǐng)悟的自由空間。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程畢竟是自己的事情，其內(nèi)部消化需要學(xué)生自己完成。在剛踏上工作崗位時(shí)，我堅(jiān)信：只有自己講的多，學(xué)生才能學(xué)的多。然而，兩次經(jīng)歷讓我如夢(mèng)初醒。第一次經(jīng)歷：那年我教初三，上試卷講評(píng)課時(shí)，正好碰到市教研員來校聽課，整節(jié)課四十五分鐘，我的嘴巴沒休息一分鐘，從前講到后，生怕有遺漏。下課后，我?guī)е顾统嗉t的笑臉請(qǐng)教教研員時(shí)，教研員說：“累吧？有效果嗎？抽幾個(gè)學(xué)生問問他們的錯(cuò)題能獨(dú)立訂正了嗎？你就知道這堂課的效果如何了！”我照著教研員的意思抽查了幾個(gè)學(xué)生，可結(jié)果讓我震驚，這堂試卷講評(píng)課等于沒上，學(xué)生根本沒理解到位，那時(shí)，“為什么”又開始出現(xiàn)在腦海。第二次經(jīng)歷才讓我徹底明白。同年的中考結(jié)束后，我的課代表來校拿成績(jī)單，在為他獲得好成績(jī)而祝賀時(shí)，他不禁向我提了一個(gè)意見：老師，你為我們上課上得那么累，其實(shí)，成績(jī)好的早會(huì)了，不想聽。成績(jī)不理想的也聽不進(jìn)，所以課上經(jīng)常有同學(xué)因打瞌睡而被你批評(píng)。為什么不讓我們多做做，多想想呢？這樣你也不會(huì)很累，我們也不會(huì)打瞌睡。聽了他的意見，我蒙了，“會(huì)的不想聽，不會(huì)的聽不進(jìn)”那不就是等于沒上課嗎？我在揮灑汗水的同時(shí)，也在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。剎那間，我好像能回答第一次經(jīng)歷的“為什么”了。兩次經(jīng)歷告訴我：課堂是學(xué)生的，課堂中的一切應(yīng)是學(xué)生為主體，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體地位，那課堂就像一臺(tái)播放電視劇的電視機(jī)，學(xué)生只在觀看，沒有參與，沒有思考，那這臺(tái)“電視機(jī)”在播放中，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，而且，由于它的枯燥，還會(huì)給學(xué)生帶來睡意。有了這樣的教訓(xùn)，我給自己作了個(gè)課堂角色定位——旁觀者，爭(zhēng)取做到：學(xué)生能做的，學(xué)生自己做;學(xué)生能說的，學(xué)生自己說。特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流評(píng)估環(huán)節(jié)中，定下模式：學(xué)生討論——個(gè)別補(bǔ)充——學(xué)生群體總結(jié)。把課堂真正還給學(xué)生。

三、適時(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)注入動(dòng)力——賞識(shí)者

人，需要激勵(lì)。只有受到他人的賞識(shí)，才有更加無窮的動(dòng)力。學(xué)生更是如此，教師不經(jīng)意的一句帶有評(píng)價(jià)色彩的話，很有可能深刻影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中千萬不能吝嗇自己積極評(píng)價(jià)的語言，不時(shí)地給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)添加動(dòng)力。記得有一篇文章中提及了一種效應(yīng)——“羅森塔爾效應(yīng)”，“羅森塔爾效應(yīng)”產(chǎn)生于美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的一次有名的實(shí)驗(yàn)。1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士和助手來到加州的一所小學(xué)，聲稱要進(jìn)行一個(gè)“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，并煞有其事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生根本就是隨機(jī)挑選出來的。8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。這表明信心需要不斷地培養(yǎng)、暗示以及他人的賞識(shí)。

“羅森塔爾效應(yīng)”給了我啟示，我每次接新初三班級(jí)時(shí)，我也會(huì)精心挑選，擬好一份“最有發(fā)展前途者”的名單，記在心頭，適時(shí)地找名單中的每一位學(xué)生單獨(dú)談心，向他們表達(dá)我看好并期待他們的未來，在平時(shí)的課堂中我也不忘給予他們表揚(yáng)。記得有一次的課堂中，我們遇到了一個(gè)非常棘手的問題，這個(gè)問題甚至難倒了班里的優(yōu)秀生，在沉悶的課堂中我看到了“最有發(fā)展前途者”躍躍欲試的表情，我不加思索地一個(gè)個(gè)叫起了他們，他們的回答讓我驚喜，他們的相互補(bǔ)充完整地解開了問題的枷鎖。我興奮地說到：“你們是最有發(fā)展前途的學(xué)生，我堅(jiān)信！我為你們感到驕傲！”看著他們滿意的表情，我知道，我對(duì)他們的教育和教學(xué)已成功了一半。endprint