優化英語實踐活動提高英語實踐能力

陳春芳

摘要：如今小學生的英語學習普遍存在著這樣一種現象，“寫”的能力比“說”的能力強，學生往往做題目能力較強，英語口頭表達能力較弱，出現這種現象的原因在于教師忽視了學生英語實踐活動的開展。經過幾年的摸索，筆者深入思考，將教材、教學、學生三方面作為優化英語實踐活動的載體，切實提高學生英語的實踐能力，從而提高學生英語的口語表達能力。

關鍵詞：英語實踐活動;教材;教學;學生

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-058-1

一、腳踏實地，基于教材的英語實踐活動

牛津小學英語教材色彩鮮艷，圖文并茂，能夠吸引孩子們的注意力。其題材結合實際，貼近生活，符合小學生的生理和心理特點，符合兒童學習語言的規律。另外，這套教材框架脈絡比較清晰，提供了豐富的情景設置，所以教師可以充分利用教材，根據教材上提供的情景，開展英語實踐活動。

牛津小學英語5B《Unit6 A PE lesson》A部分的語篇，它的話題是通過一堂體育課引出“按指令做動作”這一語言項目。此話題是以一堂體育課為背景的，通過不斷的嘗試對比，我發現這一部分的內容應該以在學生學習基礎的命令用語后，把課堂從教室移到操場上，讓學生以教材為例，模仿教材上的情景，開展英語實踐活動，將教材上的基本用語在實踐的過程中得到理解和充分的運用。在實踐活動中，學生對書本上的指令“Stand in a line， please.”“Put your feet together.”等的意義了解得更準確了，對Touch... with...這一句型中觸摸的對象與使用的對象也不再混淆了，為學生對這一重點句型的理解上有了更深的實踐體驗。在實踐中，我還發現，學生們不僅僅滿足于書本上的這些固有的指令，他們還會不由自主地說出一些新的指令，也會向我求教一些新的句型，他們已經不滿足于教材的內容，開始有意識地想嘗試用英語說更多的指令，表達更多的意思，這就是學生們自主提高語言運用能力的過程。

二、有效拓展，源于教學的英語實踐活動

新課標給了我們教師開發教學資源的權利，同時也對教師提出了更高的要求，需要我們教師以開放的視野，積極地進行課堂教學資源的拓展，以豐富的教學資源來實現課程目標。教師要根據學生在課堂中所表現出來的學習狀態，選擇恰當的時機對教學內容進行有效地拓展，讓拓展成為一種英語實踐活動，讓學生在拓展活動中充分掌握英語知識和技能，提高語言實際運用的能力。

在教學牛津小學英語5B《Unit9 The English Club》A部分語篇教學時，想以一個拓展內容結束語篇教學。課結束前，我出示了一則新聞：為了豐富學生的課余生活，發揮自己的興趣愛好，學校決定開設以下幾個俱樂，希望同學們踴躍報名，根據自己的興趣愛好，加入到俱樂部中，在俱樂部里一展自己的才華。現開設的俱樂部有以下幾個：1.Music Club 2.Book Club. 3.Sports Club 4.Art Club. 5.Science Club.6.Dance Club.請同學們填寫好一份報名表，然后通過報名表說一段自我介紹，就可以加入該俱樂部了，趕快行動吧！學生根據自己的興趣愛好，填寫表格，然后用一段流利地話語來介紹。該片段的設計能夠利用“學校新聞”這一方式，用有效的拓展，給學生提供實踐活動，讓學生自主地感知和探究，讓學生真正成為學習的主動者、實踐者，從而讓學生的思維活躍起來，真正使課堂構建成為連接課文和生活的橋梁，真正實現課內和課外的溝通。

三、創新自主，成于學生的英語實踐活動

1.根據節日，自行組織派對活動。

牛津小學英語5A《Unit4 Halloween》這一課文學生是非常感興趣的，他們往往想要了解西方的這個神秘的節日，也想要過一個這樣的節日。于是我讓孩子們提早做好這方面的準備，調查該節日的來歷，風俗，搜索一些圖片，制作成英語資料，然后在活動的同時貼在教室內，作為渲染氣氛用，讓能力強的學生負責去安排好這次活動，教師只做指導調配工作。曾有一屆的學生把這一派對安排成了三方面的內容： Kown time——用英語介紹該節日的由來，同時配以圖片說明。Show time——學生自行設計該節日的服裝，來了次服裝秀。Game time——學生在游戲中流利地表達了We need... What do you like？ I like...同時還學會了玩傳統游戲“trick or treat？”孩子們在這樣一種自主創新的活動中，提高了自己的實踐能力。

2.根據話題，自行組織演講活動。

高年級階段，學生的話題內容開始豐富起來，小短文也逐步出現，學生通過學習這些內容，往往會感到有話想說，有話題想表達，所以他們也有這樣一種意愿——開展英語演講活動。在牛津小學英語5A階段，學生們在學期末利用閑暇時間自行組織了一次演講活動“Talk about our masks”，學生們一方面欣賞大家制作的各種各樣的面具，另一方面也在互相學習，誰能把自己的面具的特點說得更好，誰的英語表達能力更強。

3.根據學習，自行組織競賽活動。

學生大多有較強的表現欲和好勝心，所以在學生自己組織的活動中，以競賽式的活動較多。如有情景表演活動，大家分組出情景題，學生分組抽簽表演，最后請小評委們評出最佳表演獎與最佳話語獎。

當然，學生們自行組織的活動還不僅僅局限于這些形式，教師在孩子組織的活動中要幫學生考慮活動的可行性、實效性等因素，才能讓學生充分的參與這些實踐活動，在激發學生興趣的同時，發揮大家的創新自主能力，讓學生在這樣的實踐活動中獲得英語學習上最大的成功。

基于教材，腳踏實地;源于教學，有效拓展;成于學生，創新自主。通過這三種方式來開展優化英語實踐活動，讓學生參與英語實踐活動，在層層遞進的活動中，讓學生運用英語的能力不斷增強。由此可見，多方式的開展英語實踐活動，可以有效地讓學生的英語從課堂用語不斷地運用到生活中去，全面提高學生英語學習的實踐能力、綜合素質，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

[1]譯林出版社.義務教育課程標準試驗教科書.牛津小學英語5A、5B、6A、6B[T].南京：譯林出版社，2002.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.endprint