例談高中化學“活動單”的設計

陳寬林

摘要：文章結合案例從“活動單”的設計原則、設計策略和注意點三方面談了如何進行科學合理的“活動單”設計。

關鍵詞：活動單導學;原則;策略;設計

文章編號：1008-0546（2014）12-0022-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.008

作為國內課堂教學改革九大范式之一的“活動單導學”，因其活動的介入，學生主體、教師主導地位的嬗變，越來越受到業內人士的廣泛關注。活動單導學的本質特征在于以活動促進學生的主動發展，“活動單導學”課堂實施的焦點之一就在于設計“活動單”，“活動單”設計的質量直接關系到學生學習活動開展的有序性、科學性、實效性。筆者在高中化學課堂教學實踐中，基于主體性、整合性、問題性、建構性原則設計“活動單”，一定程度上開發了學生的思維潛能，活化了師生的課堂生態，提升了學生的化學學習能力。

一、“活動單”的設計原則

1. 主體性原則

活動單是學生自主學習、合作探究、反饋提升的物化載體，其設計的核心是心中有“人”，即擺脫成人思維，以學生的視角呈現活動方案，在調查研究的基礎上針對學生學習可能存在的疑點、難點、盲點、薄弱點以及興奮點設定學習活動的最佳起點、最佳質疑點與探究點，機智設定起承轉合、鋪墊強化、質疑解難、點撥引導等教師主導情境，引導學生在獨立思考、問題探究、合作分享中積極參與整個學習過程，萃取智慧，健全心智，創造成功體驗。

2. 整合性原則

活動單既不是教材的翻版，也不是對教材知識點的簡單羅列和重新拼湊，更不是教師個人對教材的隨意裁剪，而是師生雙方對學科課程標準、學情和教材深度“解讀”基礎上進行的協商整合，其整合度是評判活動單設計質量的關鍵依據。……