教師說題

李軍

摘要：教師說題是一種新穎的教學研究方式，它以試題及其講解歷程為對象，運用教與學的基本原理與適切的方法進行分析，并提出優化試題結構或提升試題講解效益的策略。文章就教師說題的意義與價值、內容與程序以及要點與技巧提出個人的認識與見解。

關鍵詞：教師說題;教師專業發展

文章編號：1008-0546（2014）12-0068-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.027

教師說題是指教師在特定試題的場域中，應用試題命制與評價的核心理念對該試題的本質與結構進行解析與評述，從而揭示試題系統在教學系統中的價值與功能;應用課程與教學的基本原理對試題講解的原則、方法與過程進行生發與闡述，從而揭示教師講解試題的基本模式與策略系統;應用學習心理機制與問題解決原理對試題應答的障礙、條件與需求等進行分析與指導，從而揭示學生解答試題的知識基礎、能力要求與思維途徑。

一、教師說題的重要意義

教師說題對發展教師的教學智慧、促進教師的專業成長具有重要的作用，具體體現在以下幾個方面。

1. 提高教師的課標研讀與理解力。試題命制是在課程標準、教材體系的框架下進行的，因此，試題體現了課程標準所規定的知識要求和能力要求等。如欲深入、科學地解讀試題，必須認真研讀課程標準的相關內容，體會其本質，明晰其內涵，把握其要素。而這種深入閱讀、細心揣摩、反復推敲的過程必然會提高教師對課程標準所規定的課程理念、課程框架、課程內容乃至課程評價等諸方面的理解能力。

2. 提升教師的試題命制與鑒賞力。教師對試題的解構不僅需要在學科視野內進行解讀，還需要在命題的技術層面進行掃描。為此，教師必須對試題的概念、目的、功能、構成要素等有深入的了解，對試題的類型、特點、價值有深刻的理解，對試題題干、設問乃至語言描述的基本要求有系統的認識。因此，教師說題的過程也是教師應用試題命制技術對試題進行思考、評價與改進的過程，而該過程又必然促進教師命制試題與賞析試題水平的提升。

3. 改善教師的試題評述與講解力。教師講題也是教師在課堂教學中對于如何面向學生講解試題的實踐操作與理論反思的過程。當下，教師在講解試題中出現的問題通常包括就題論題、偏重知識講解、追求標準答案等問題。而教師講題要求教師立足于命題的高度認識試題講解的目標，立足于操作的層面探索試題講解的方法，立足于效益的角度反思試題講解的過程，從而凸顯教師講題的目的性、理論性、策略性與實效性。因此，教師講題的過程必然有助于教師講解試題能力的提高。

除去作為一種新穎的教師培訓方式，而作為一種新型的教研方式，其也拓展了教研的方式，豐富了教研的內容，濃郁了區域教研的氛圍，提高了校本教研的效益，實現了教學研一體化。

二、教師說題的主要內容

教師說題的內容主要包括說試題理解、說教法學法、說試題講解、說試題延伸等。

1. 說試題理解

試題是教師說題的物質基礎與根本載體，教師對試題的認知程度制約著教師講解試題的目的、方式、程序與效果。說試題理解就是闡述教師對試題整體的、系統的與結構性的認識。其包括說試題立意、說試題結構和說試題特色等。

（1）說試題立意。試題立意指向于試題的測量目標，即該試題測量哪一方面的行為目標，涉及了哪些知識內容。因而，試題立意通常包括知識立意和能力立意。“知識立意”是指在特定試題的分析和解答中，所需使用的基本知識和基本技能;“能力立意”是指解答特定試題所需的一般學習能力和特殊學科能力。隨著試題命制的科學化進程、課程改革的深入化進程與課堂教學的人文化進程，試題立意的內涵也逐漸豐富，出現了素養立意與文化立意等新內容。因此，說試題立意主要包括說試題的“知識立意”和“能力立意”，而一些具有特殊價值的試題也可以說 “素養立意”與“文化立意”?，F如今，各類考試，尤其是區域學業水平測試等大型考試的命題立意已基本完成了知識立意為主到能力立意為主的轉變。對應的，“說能力立意”也逐漸成為說立意的主體。

（2）說試題結構。試題結構由試題的題型結構與內容結構兩部分組成。題型結構主要包括試題的題型、分值、小題數等;內容結構則是基于試題的要素具體說明試題的組成，包括試題情景選材的背景、問題設計的方式、題干的呈現方法等。講試題結構是結合試題的實際情況，進一步闡述試題考查的知識內容與能力層次，其目的主要是厘清試題立意是如何落實并體現于試題中，試題情景與試題設問間的邏輯關系等。

（3）講試題特點。每道試題都具有自身的特點，這些特點基于命題的基本思想與理念，并表現于試題的各個層面，它以該試題與同類試題的比較為主要方式，闡述本試題在題材背景、組織方式、內容選擇和表達方式等各層面的特色，對于深入理解試題系統具有極其重要的意義。下面以常州市2013年中考化學卷第27題為例展開詳細分析。

試題：某同學利用以下藥品：長、寬和厚度均相同的鋅片、鐵片與銅片、稀硫酸、硫酸亞鐵溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋅溶液、鋅粉，驗證鋅、鐵、銅的金屬活動性順序。

（1）實驗前，用砂紙打磨金屬片的目的是： ? ? ? ?;

（2）根據實驗目的，該同學設計了實驗Ⅰ、Ⅱ兩種合理的方案，如圖1所示：

若X、Y是兩種不同的試劑，則X、Y中溶質的化學式依次為 ? ? ? ?、 ? ? ? ? ;

（3）該同學將硫酸亞鐵溶液和硫酸銅溶液混合在一起，溶液呈現青色。

A.向混合液中加入過量鋅粉，攪拌，溶液顏色的變化應為：青色變淺至 ? ?色，最終變為無色;endprint

B.向混合液中插入鋅片，待其浸沒部分表面完全變色后，溶液仍為青色，取下鋅片表面附著的粉末，經檢驗其組成為鐵和銅。粉末中存在鐵的原因：

①反應生成了鐵，寫出該反應的化學方程式：

;② ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;

（4）如圖2所示，該同學用導線將鋅片和銅片連接起來，接入電流表，然后把它們一起插入硫酸銅溶液中，該實驗的現象為：①電流表 ? ? ? ? ? ?;②銅片表面 ? ? ? ? ? ? 。

考查的范圍、知識內容與考查要求如下表所示。

同時，以上述知識內容為基礎，主要考查了學生閱讀、分析與理解的能力、化學表述能力、化學實驗能力與判斷與推理能力。

本題為實驗類主觀試題。試題以金屬活動性順序的實驗探究過程為背景構建了題干，設問由4個代表不同研究方向但又密切相關的小題構成：第（1）小題重點考查實驗操作步驟及背后隱藏的化學原理，關注的是應用已有知識解決問題的能力;第（2）小題以實驗設計圖為方式，重點考查實驗方案的設計能力，關注的是學生化學裝置圖的閱讀能力;第（3）小題以學生實驗操作過程中出現的真實問題的分析為載體，重點考查實驗現象與現象成因分析，關注的是學生根據已有知識進行判斷、推導的邏輯思維能力;第（4）小題以實驗裝置圖為呈現形式，主要考查了原電池反應現象，關注的是學生的實驗觀察能力。

該題源自于2013年常州市初中化學實驗技能考察第1題“用兩種方法探究常見金屬：鋅、鐵、銅的金屬活動性”，以實驗技能考查過程中，學生的方案設計、實驗操作、現象觀察、結論推導與問題反思等為載體進行考查。選擇這樣的背景素材，其一是引導教師關心實驗操作考查，不要使之流于形式，其二是引導教師重視實驗教學中學生思維參與的深廣度，提高實驗教學的有效性;其三是引導教師關注學生實驗中的真問題，發掘其內在價值。

該題在一定程度上滲透了化學原理與基本思想方法，引導學生關注真實的化學問題。如（2）（3）（4）三個小問，使用的實驗藥品相同，但是在不同的實驗條件下，實驗現象與實驗結論發生了顯著的變化，促使學生理解實驗條件等對于實驗及其過程的重要性。

此外，與以往此類問題的考查方式相比較，該題還呈現出以下特點：題干的呈現方式較為豐富;設計的部分問題來源于真實的實驗情景;試題的綜合性強，思維容量大。

2. 說講解方法

（1）說學生答題障礙。即從學科思想方法、一般能力和學科能力以及知識基礎等層面，確定學生現有的知識結構、能力結構和學習程度與解答試題所需存在的差距，分析造成差距的主要原因。

（2）說試題講解方法，即講解試題時，為幫助學生深入了解題意、厘清解題思路、正確解答試題，教師采用的教法與為學生創設的學法。這里所說的教法與學法不是學生解答試題具體的方法，但它卻能為學生更好地把握試題本質、合理運用思維方法創設良好的環境，創造必要的條件，有利于試題講解過程中，教師主導作用與學生主體作用的發揮。

（3）說試題講解過程，即教師進行試題講解的基本步驟、方法與策略，使用的媒體技術、信息與資源。按照試題講解的一般模式，通常包含以下具體過程。

①說“讀題”。說“讀題”是指如何引導學生讀通試題、讀懂試題，幫助學生梳理試題給予的基本信息——試題講述了怎樣的事件，提供了哪些顯性條件，暗含了哪些隱藏條件，需要解決的具體問題是什么。

②說“解題”。說“解題”是指以待解決問題為目標，引導學生學習組織、整合和處理已有信息的方法，引導學生利用學科原理和學科思想方法的策略，引導學生梳理解決問題的基本思路，引導學生形成解決問題的基本程序，引導學生確定解決問題的基本操作，引導學生獲得問題結論，并對結論產生合理認知，引導學生對問題解決過程進行反思，總結問題解決的方法和規律。

③說“總結”。講解試題的目的并不是為了獲得標準答案，更重要的是讓學生體會信息處理的方法，了解知識應用的策略，感悟問題解決的過程。因此在講解完試題之后，還應引導學生回顧解答試題的整個過程，從思路、知識、方法、思維等方面進行梳理與總結。

將試題立意與考查重點與學生解答該試題所表現出的思維活動與操作行為相比較，學生解答該試題的主要障礙體現在以下方面：

A. 對金屬的共性與個性認識不清;

B. 對金屬活動性順序確定的方法、應用其解決實際問題的能力不夠;

C. 思維定勢影響學生認知新情景、解決新問題的過程;

D. 對文字和圖形的閱讀理解能力不足;

E. 根據新情景進行分析、推理、解釋的能力不強。

學習時，針對各小題的特點不同，教師可采用演示實驗法、講授法等方法進行講解，學生也可以采用自由討論法、小組合作法等方法進行互動交流學習。

【以第（2）小題為例】本小題的目標是根據部分已知的實驗方案確定探究金屬活動性順序所使用的實驗試劑。因為本小題的主要題干以實驗裝置示意圖的形式呈現，所以首先要讓學生讀懂該圖所隱含的信息。同時，引導學生從內容方法上回顧，在初中階段，確定金屬活動性順序的反應有兩類：金屬與酸的反應以及金屬與鹽的反應。前者的判定依據是該金屬是否與酸反應以及反應的劇烈程度，后者的判定依據是金屬與鹽能否發生反應，常用方法為“兩金夾一鹽”或“兩鹽夾一金”。因此，可以采用的實驗方法取決于待判定的金屬的數量與活潑性。本題中三種金屬鋅、鐵、銅恰好為兩種活潑金屬與一種不活潑金屬，因此上述兩種方法都可用。結合示意圖，實驗Ⅰ是三種金屬與X試劑反應，X試劑可以是酸或可溶性亞鐵鹽，實驗Ⅱ是兩種金屬與Y試劑反應，Y試劑只能是可溶性亞鐵鹽，結合試題的其他已知信息，推斷確定X、Y。endprint

講解完試題，還可以讓學生思考“探究金屬活動性順序時，除去本題中涉及的兩種方案，是否還有其他可行方案？”，以促進學生對該知識內容進行更深入地探討;讓學生思考“在該題的解答過程中，你應用了哪些重要的思維方法，應用在哪些方面，效果如何”，以促進學生對比較與對比等思維方式的使用。

3. 說延伸拓展

“重結論、輕過程”、“重知識、輕方法”、“重記憶、輕思維”是教師在試題講解中常出現的三種典型不良傾向。為了改變學生的這些不良傾向，養成良好的解題習慣，使學生學會舉一反三，說拓展延伸既是重要的載體，又是重要的策略。說拓展延伸是基于試題的主要目的與問題解決的核心過程，從知識體系、試題類型、解題技巧、思想方法等維度對已有試題進行拓展與延伸，從而對講解試題的有效性進行評估，對重要內容進行強化。說拓展延伸可以“說啟示”，從試題命制、試題使用、試題評價等方面闡述本題對于命題、講題、教學等各方面的啟發;也可以“說遷移”，如所涉及知識內容還可以用哪些題型與方式考查，該題的情景還可以考查哪些相關知識內容，進行怎樣的設問;該題的設問方式和形式還可以進行哪些改變等？

金屬活動性順序是初中化學的重要知識內容，在教學中，不僅要讓學生對其熟練記憶，而且要讓學生認識金屬活動性順序在生產生活中的應用，掌握判定金屬活動性順序的基本方法，學會應用金屬活動性順序解釋或解決一些化學問題。在教學中，要充分發揮實驗的基礎性作用，幫助學生了解實驗現象，理解實驗原理，認識實驗本質……

有關金屬活動性順序的試題，就呈示形式而言，除了文字與實驗裝置圖之外，常見的還有表格和流程圖等（實例略）。就考查內容而言，除了實驗方案和實驗現象之外，還有對基于金屬活動性順序的常見反應的過程與產物的分析，檢驗、鑒別和除雜，對某一金屬活動性的探究等（實例略）……

三、教師說題的基本要點

為了提高說題質量，教師在說題時應注意以下問題。

1. 恪守說題特點。如前所述，教師說題有自身的目標、內容與要求等，勿與講解試題相混淆。兩者的不同具體表現在：其一是對象不同，教師說題的對象主要是同行而非學生;其二是目的不同，教師說題的目的在于同行之間的經驗交流與智慧分享而非幫助學生掌握試題的解決過程;其三是內容不同，教師說題的內涵更為豐富，包含了認識試題、分析試題、講解試題、反思試題等多個過程;其四是側重點不同，教師說題在講述實際操作之外，更強調理論層面的分析與探討。

2. 力爭有理有據。教師說題既是教師對試題命制特色進行分析、對試題講解程序進行擬定的過程，也是教師基于自身的教學實踐與教學經驗改造、完善甚至重構試題講解策略的過程。因此，在教師說題過程中，應注重理論與實際相結合。如，在分析試題時，既當著重應用試題命制與評價的理論對試題的立意、設問、結構、特點等進行全面的解讀，又應從實際出發，看待試題信度、效度等的達成度;在對講解過程進行構建時，既應利用教育教學原理、學科課程理念規劃試題講解策略，又應充分考慮學生的認知特點、學習程度與實際解答情況等具體落實試題講解的方法。

3. 切忌就題論題。就表面而言，教師說題說的是某一具體試題，但無論從試題分析還是試題講解的實際情況而言，在“一”背后滲透著“多”，在“具體”背后體現著“概括”。分析的是某一個題，但其實還表達了教師對以該題為代表的一類題整體的認知與理解;講解的是某一個題，但其實還滲透著教師對以該題的知識內容為基礎或方法體系為核心等進行的發散與拓展。

參考文獻

[1] 傅瑞琪. 說題，讓主題教研更精彩——一次教師說題主題教研活動的策劃、組織與思考[J].中國數學教育，2012，（5）

[2] 吳美琴. 說題——新課程背景下一種有效的校本教研形式[J].數學教學研究，2009，（5）

[3] 程金元. 說題——一種新型的教研方式[J].青海教育，2013，（Z3）endprint

講解完試題，還可以讓學生思考“探究金屬活動性順序時，除去本題中涉及的兩種方案，是否還有其他可行方案？”，以促進學生對該知識內容進行更深入地探討;讓學生思考“在該題的解答過程中，你應用了哪些重要的思維方法，應用在哪些方面，效果如何”，以促進學生對比較與對比等思維方式的使用。

3. 說延伸拓展

“重結論、輕過程”、“重知識、輕方法”、“重記憶、輕思維”是教師在試題講解中常出現的三種典型不良傾向。為了改變學生的這些不良傾向，養成良好的解題習慣，使學生學會舉一反三，說拓展延伸既是重要的載體，又是重要的策略。說拓展延伸是基于試題的主要目的與問題解決的核心過程，從知識體系、試題類型、解題技巧、思想方法等維度對已有試題進行拓展與延伸，從而對講解試題的有效性進行評估，對重要內容進行強化。說拓展延伸可以“說啟示”，從試題命制、試題使用、試題評價等方面闡述本題對于命題、講題、教學等各方面的啟發;也可以“說遷移”，如所涉及知識內容還可以用哪些題型與方式考查，該題的情景還可以考查哪些相關知識內容，進行怎樣的設問;該題的設問方式和形式還可以進行哪些改變等？

金屬活動性順序是初中化學的重要知識內容，在教學中，不僅要讓學生對其熟練記憶，而且要讓學生認識金屬活動性順序在生產生活中的應用，掌握判定金屬活動性順序的基本方法，學會應用金屬活動性順序解釋或解決一些化學問題。在教學中，要充分發揮實驗的基礎性作用，幫助學生了解實驗現象，理解實驗原理，認識實驗本質……

有關金屬活動性順序的試題，就呈示形式而言，除了文字與實驗裝置圖之外，常見的還有表格和流程圖等（實例略）。就考查內容而言，除了實驗方案和實驗現象之外，還有對基于金屬活動性順序的常見反應的過程與產物的分析，檢驗、鑒別和除雜，對某一金屬活動性的探究等（實例略）……

三、教師說題的基本要點

為了提高說題質量，教師在說題時應注意以下問題。

1. 恪守說題特點。如前所述，教師說題有自身的目標、內容與要求等，勿與講解試題相混淆。兩者的不同具體表現在：其一是對象不同，教師說題的對象主要是同行而非學生;其二是目的不同，教師說題的目的在于同行之間的經驗交流與智慧分享而非幫助學生掌握試題的解決過程;其三是內容不同，教師說題的內涵更為豐富，包含了認識試題、分析試題、講解試題、反思試題等多個過程;其四是側重點不同，教師說題在講述實際操作之外，更強調理論層面的分析與探討。

2. 力爭有理有據。教師說題既是教師對試題命制特色進行分析、對試題講解程序進行擬定的過程，也是教師基于自身的教學實踐與教學經驗改造、完善甚至重構試題講解策略的過程。因此，在教師說題過程中，應注重理論與實際相結合。如，在分析試題時，既當著重應用試題命制與評價的理論對試題的立意、設問、結構、特點等進行全面的解讀，又應從實際出發，看待試題信度、效度等的達成度;在對講解過程進行構建時，既應利用教育教學原理、學科課程理念規劃試題講解策略，又應充分考慮學生的認知特點、學習程度與實際解答情況等具體落實試題講解的方法。

3. 切忌就題論題。就表面而言，教師說題說的是某一具體試題，但無論從試題分析還是試題講解的實際情況而言，在“一”背后滲透著“多”，在“具體”背后體現著“概括”。分析的是某一個題，但其實還表達了教師對以該題為代表的一類題整體的認知與理解;講解的是某一個題，但其實還滲透著教師對以該題的知識內容為基礎或方法體系為核心等進行的發散與拓展。

參考文獻

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[2] 吳美琴. 說題——新課程背景下一種有效的校本教研形式[J].數學教學研究，2009，（5）

[3] 程金元. 說題——一種新型的教研方式[J].青海教育，2013，（Z3）endprint

講解完試題，還可以讓學生思考“探究金屬活動性順序時，除去本題中涉及的兩種方案，是否還有其他可行方案？”，以促進學生對該知識內容進行更深入地探討;讓學生思考“在該題的解答過程中，你應用了哪些重要的思維方法，應用在哪些方面，效果如何”，以促進學生對比較與對比等思維方式的使用。

3. 說延伸拓展

“重結論、輕過程”、“重知識、輕方法”、“重記憶、輕思維”是教師在試題講解中常出現的三種典型不良傾向。為了改變學生的這些不良傾向，養成良好的解題習慣，使學生學會舉一反三，說拓展延伸既是重要的載體，又是重要的策略。說拓展延伸是基于試題的主要目的與問題解決的核心過程，從知識體系、試題類型、解題技巧、思想方法等維度對已有試題進行拓展與延伸，從而對講解試題的有效性進行評估，對重要內容進行強化。說拓展延伸可以“說啟示”，從試題命制、試題使用、試題評價等方面闡述本題對于命題、講題、教學等各方面的啟發;也可以“說遷移”，如所涉及知識內容還可以用哪些題型與方式考查，該題的情景還可以考查哪些相關知識內容，進行怎樣的設問;該題的設問方式和形式還可以進行哪些改變等？

金屬活動性順序是初中化學的重要知識內容，在教學中，不僅要讓學生對其熟練記憶，而且要讓學生認識金屬活動性順序在生產生活中的應用，掌握判定金屬活動性順序的基本方法，學會應用金屬活動性順序解釋或解決一些化學問題。在教學中，要充分發揮實驗的基礎性作用，幫助學生了解實驗現象，理解實驗原理，認識實驗本質……

有關金屬活動性順序的試題，就呈示形式而言，除了文字與實驗裝置圖之外，常見的還有表格和流程圖等（實例略）。就考查內容而言，除了實驗方案和實驗現象之外，還有對基于金屬活動性順序的常見反應的過程與產物的分析，檢驗、鑒別和除雜，對某一金屬活動性的探究等（實例略）……

三、教師說題的基本要點

為了提高說題質量，教師在說題時應注意以下問題。

1. 恪守說題特點。如前所述，教師說題有自身的目標、內容與要求等，勿與講解試題相混淆。兩者的不同具體表現在：其一是對象不同，教師說題的對象主要是同行而非學生;其二是目的不同，教師說題的目的在于同行之間的經驗交流與智慧分享而非幫助學生掌握試題的解決過程;其三是內容不同，教師說題的內涵更為豐富，包含了認識試題、分析試題、講解試題、反思試題等多個過程;其四是側重點不同，教師說題在講述實際操作之外，更強調理論層面的分析與探討。

2. 力爭有理有據。教師說題既是教師對試題命制特色進行分析、對試題講解程序進行擬定的過程，也是教師基于自身的教學實踐與教學經驗改造、完善甚至重構試題講解策略的過程。因此，在教師說題過程中，應注重理論與實際相結合。如，在分析試題時，既當著重應用試題命制與評價的理論對試題的立意、設問、結構、特點等進行全面的解讀，又應從實際出發，看待試題信度、效度等的達成度;在對講解過程進行構建時，既應利用教育教學原理、學科課程理念規劃試題講解策略，又應充分考慮學生的認知特點、學習程度與實際解答情況等具體落實試題講解的方法。

3. 切忌就題論題。就表面而言，教師說題說的是某一具體試題，但無論從試題分析還是試題講解的實際情況而言，在“一”背后滲透著“多”，在“具體”背后體現著“概括”。分析的是某一個題，但其實還表達了教師對以該題為代表的一類題整體的認知與理解;講解的是某一個題，但其實還滲透著教師對以該題的知識內容為基礎或方法體系為核心等進行的發散與拓展。

參考文獻

[1] 傅瑞琪. 說題，讓主題教研更精彩——一次教師說題主題教研活動的策劃、組織與思考[J].中國數學教育，2012，（5）

[2] 吳美琴. 說題——新課程背景下一種有效的校本教研形式[J].數學教學研究，2009，（5）

[3] 程金元. 說題——一種新型的教研方式[J].青海教育，2013，（Z3）endprint