淺談提升初中課堂有效提問的方式

李紅菊

【摘 要】在初中數學教學的過程中，加強對學生的問題引導，有利于加深學生對知識的學習印象，彰顯數學課堂的活躍性和邏輯性特點。本篇文章主要對影響初中課堂提問的阻礙性因素進行分析，并提出一些合理的解決措施，旨在有效提升我國初中課堂的有效提問率，為學生創建一個良好的發展平臺，促進學生綜合素質的全面提升。

【關鍵詞】初中課堂;教師;數學;教學方式;學生

新課程改革推動的初中數學教學方式的更新，在初中數學教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，以“啟發式”的教學方法代替傳統的“灌輸式”教學方法，切實將現代教育觀念深入貫穿于教學的每一個環節當中，在充分調動數學課堂教學氛圍，加深學生數學學習印象的同時，培養學生形成良好的數學思維能力和獨立思考能力，充分展現數學教學的意義和價值，為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎。

一、影響初中數學課堂有效提問的阻礙性因素

當前我國初中數學教學的過程中，時常會出現教師提出一個問題，而學生默不作聲等問題，課堂提問的效果較差，課堂教學氛圍較為枯燥，學生的數學成績提升較為緩慢，而造成這種問題的主要原因有以下幾點：

（一）數學課堂提問的問題難度較大

問題的難易程度能夠直接影響數學課堂教學氛圍，一些教師在問題的設計過程中，沒有將教學的內容與學生的實際學習水平相結合，很多學生不是不愿意回答，而是不知道如何回答，還有一些性格較為內向的學生害怕會回答錯誤，也沒有進行問題回答，不利于數學教學活動的深入開展，對學生數學成績的提升十分不利。

（二）數學課堂提問的問題數量較多

很多教師為了能夠趕上教學的進步，提升數學教學的效率，在問題提出之后，只給學生留出1—3分鐘的時間去思考問題，學生的思考時間較短，很容易會出現能夠深刻理解問題、知曉答案的學生較少，大部分學生在沒有想清楚答案的同時，教師已經開始了下一個問題的提問。這種數學課堂教學提問方式雖然在表面上是一種教師和學生之間的互動，實際上還是在采用傳統的教學方式，教師在強行為學生進行“灌輸”，學生在課堂中沒有進行有效的問題思考，數學思維能力沒有得到有效的提升。

（三）數學課堂提問的開放性較差

初中課堂提問的目的在于加深學生對數學知識的深入理解，使學生能夠通過對問題的思考和探究，形成良好的邏輯思維能力和數學思維水平。但是在目前我國初中數學提問的過程中，教師對問題的設計開放性較差，在數學課堂提問的過程中，每一個問題都只有一個正確答案，無法充分調動學生的思維能力和主觀能動性。在教學的過程中，教師應用注重問題的開放性原則，通過設計一些具有多種答案和解題思路的問題，使學生在不斷的交流、探究、思考、分析等過程中，產生一些新想法和思維模式，展現學生的數學潛力，促進學生的全面發展。

二、提升初中課堂有效提問的方式

在初中數學教學的過程中，教師要注重應用多種教學方式，有效地激發學生的問題回答興趣，合理、科學的設計問題，使學生能夠在學習和問題答疑的過程中，不斷豐富自己的知識水平，形成一個完整的知識結構框架，為學生未來的成長和學習奠定良好的基礎。

（一）注重提問的情境化創建

在初中數學教學的過程中，教師在對學生進行提問之前，可以首先通過情境創建，使學生能夠融入到情境當中，更加深入、直觀的思考問題、理解問題，提升學生對數學知識的深刻掌握。例如在指導學生對人教版七年級上冊4.1《幾何圖形》的學習過程中，教師可以首先可以利用粉筆盒，提問學生“這個屬于幾何圖形嗎？”等簡單問題，帶動課堂氛圍，接下來可以通過“你生活中，有哪些物品是幾何圖形？”等問題，加強學生的頭腦風暴，學生仔細觀察生活。在學生對幾何圖形產生一定學習興趣的基礎上，可以指導學生加強對平面圖形和立體圖形的認識，深刻掌握平面圖形和立體圖形的不同之處。

（二）注重提問的生動性方式

在數學課堂提問的過程中，教師的問題提問方式在一定程度上，也能夠直接影響學生的問題回答熱情，在提問的過程中，教師要注重語言中，音量的調節和音調的設置，一定要生動而溫柔，不要讓學生感到有壓力。以溫柔而生動的語調提問問題，有利于創建一個和諧而歡快的數學提問氛圍，激發學生的問題回答欲望。同時，教師還要加強對學生的引導和鼓勵，對于回答錯誤或者思路存在一定問題的學生，可以通過“我覺得還是有一點小問題，你覺得還沒有其他解決辦法了呢？”等語氣，指導學生繼續進行思考，而對于一些回答正確的學生要進行“太棒了”等語言的鼓勵，增強學生的自信心，不斷深入學習。這種方式將會對學生未來的學習和成長產生重要的影響和積極的作用。

（三）注重提問的開放性原則

在問題的設計中，教師要注重開放性原則，即一個問題有多種解題方式或者解題思路，使學生在數學學習的過程中，能夠通過不斷思考、分析等環節，加強對知識的掌握，并能夠展現學生獨特的思維方式，創建靈活性、創新性的數學教學氛圍。在問題的設計中，教師還要加強對問題難度的控制和掌握，將教學的內容與學生的實際學習能力相結合，為學生盡量多留出一些課堂問題思考時間。例如在指導學生對人教版八年級下冊的《特殊的平行四邊形》這篇內容的學習過程中，教師可以通過提問“假如平行四邊形一組邊垂直（比如鄰邊），四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況。”在學生對知識進行思考和回答的基礎上，再接著提問“除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）？會有什么改變？”在不斷加深學生對數學知識掌握程度的同時，提升學生的自主學習能力、數學思維能力和觀察能力。

三、結束語

在初中數學教學的過程中，教師要注重對課堂教學問題的科學、合理設計，將現代教育觀念深入貫徹到教學的每一個細節當中，切實發揮數學提問的價值和意義，不斷提升學生的數學知識掌握水平和數學思維能力，促進學生的全面發展。

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（作者單位：大連弘文中學）