淺談古詩教學

李家順

古典詩歌有著深刻的意蘊、豐富的情感，充滿著詩情畫意。在古詩教學時，教師要在咀嚼、體會、感悟古詩和創新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知古詩的音樂美、意蘊美、語言美，讓學生在誦讀中步入詩的意境，感悟古詩，理解內容，獲得思想的啟迪，達到積累語言，提高審美情趣的目的。

一、自主誦讀，把握詩歌的音樂美

古典詩歌講究韻律，樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的旋律與和諧的節奏，特別是詩的語言凝練精辟，具有愉悅的音樂美。因此，誦讀是理解古詩的關鍵。教學中，教師要根據學生的個性特征采取不同的誦讀方式，如聽讀、范讀、領讀、齊讀等。在朗讀時，要讀準詩的節奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如誦讀于謙的《石灰吟》，這樣讀：“千錘/萬擊//出深山，烈火/焚燒//若等閑。粉骨/碎身//全不怕，要留/清白//在人間。”教師要進行科學的誦讀指導，引導學生把握詩句中音節語句的聲調節奏及其變讀，真正體現詩句朗讀中的音樂美，在糾正學生讀音的同時要適時講解古詩的押韻、平仄，以便讀準節奏，讀出語氣和語勢。讀準詩句的節奏，能幫助學生理解古詩的含義，讀出古詩的語氣和語勢，讓學生進一步體會古詩的感情和氣勢，體會古詩抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。

通過多層次、多形式的誦讀，學生會被古詩的韻律美、節奏美深深感染，欲罷不能，在加深對詩文的感知中激發學習古詩的興趣，為理解、體味詩歌的意境美打下堅實的基礎。

二、發揮想象，感悟詩歌的意境美

古典詩歌是詩人情與景、心與物相互交融而形成的。詩歌的意境是詩人思想感情與生活圖景的和諧統一，它需要感性認識和情緒體驗。王國維的《人間詞話》“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的便是詩的“意境”。詩的意境美千姿百態，有的雄偉壯闊，有的絢麗纖細，有的悲涼凄婉，有的豪放曠達，有的含蓄典雅，真可謂是景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，在閱讀古詩時必須引導學生根據詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如張志和的《漁歌子》就是一幅春意盎然的江南春景圖，西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風、細雨等自然景物以及由箬笠、蓑衣所感悟到的人物，是需要啟發學生發揮想象的，只有讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海中浮現，步人詩的意境，展現一幅立體的畫面，才能使他們如見其景，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈溝通號晴感交融的境界。

詩歌中的想象需要通過學生的誦讀來實現，教師要鼓勵學生插上想象的翅膀，自由翱翔，對詩文不加限制地改寫、描摹，讓詩歌中的人、物、景、情躍然紙上。如對《如夢令》一詞的想象，有的學生是這樣描繪的：傍晚的河面，一女子劃著小船，微帶醉意把小船駛進荷花深處，嚇飛了棲息的水鳥。當學生發揮想象，感悟了詩歌的意境美，描繪出一幅生動的畫面也就順理成章了。

三、背誦積累，把握詩歌的語言美

古典詩歌凝練精辟、生動形象，往往一字千鈞，震人心靈，留給讀者許多想象的空間。鑒賞詩歌的語言，能豐富學生的語言積累。如，“春風又綠江南岸”中的“綠”、“天門中斷楚江開”中的“開”，這些精妙含蓄的詞語是需要學生去揣摩、體味的。而更多的詩句則以其豐厚的情感和精邃的哲理啟迪后人、流傳千古。如：激勵人們樂觀開朗的“海內存知己，天涯若比鄰”，寓意頑強拼搏的“野火燒不盡，春風吹又生”，還有表達英雄氣概的“生當作人杰，死亦為鬼雄”等詩句，千百年來膾炙人口，成為一代又一代人的精神食糧。學生背誦積累這些詩句，能調動生活體驗，激起相似的情感，從而達到心物交融、心領神會，對學生精神的提升、習慣的養成、人格的塑造，起著潛移默化作用。教師要加強對學生誦讀的指導，在感悟詩歌的音樂美、意境美的同時，通過熟讀精背把詩歌默記在心，從而把握詩歌的語言美，完成語言的積累，得到情感熏陶。

鑒賞詩的音樂美、意境美、語言美是古詩教學的目標，古詩的誦讀應貫穿于教學始終。教師要充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生對古詩的誦讀能力和想象力，加深對古詩的理解和感悟，在獲得思想啟迪的同時，真正享受到審美的樂趣。

責任編輯：王天杰