新課標背景下教師的角色定位

徐應花

新課程改革對小學教學帶來了重大影響，教師只有不斷更新教育觀念，轉變教學態度，改變教學方法，努力轉換角色，給自己定好位，才能適應新形勢的需要。新課程賦予教師工作新的內涵和要求，需要教師改變自己的教育觀念和習以為常的教學方式、教學行為，重新定位自身的角色。

一、與學生平等地走進新課程

1 相信學生，相信他們完全有學習的能力。如教學一年級語文《雨點》一課時，適逢室外下雨。教師讓學生走出教室去感受雨點，有的聽小雨點的聲音，有的聞小雨點的氣息，有的甚至嘗了小雨點的滋味。這就是孩子們獨特的學習生活。

2 擺正位置，把機會交給學生。教師要俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給了學生，學生就能充分呈現自己學習的過程，教師也就可以自信地開展教學活動。

3 捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。面對學生的探究方式，教師要多問問：“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”引發學生之間的思維碰撞，讓學生深入思考，順利地進入更高層次開展學習。

二、做一個成功的引導者

1 做新課程的開發者。教師要充分開發和利用課堂和課外兩種教學資源，更新與補充教學內容，開闊學生視野，將課本知識與社會生活聯系起來，給學生創設廣闊的學習空間。如特級教師周益民在準備語文綜合性學習《周總理，我們懷念您》時，不僅收集包括連環畫在內的所有周恩來的傳記性讀物，還聆聽大量像《繡金匾》、《歌唱周總理》、《想起周總理紡線線》等贊頌總理的歌曲，充分利用課外教學資源，幫助學生了解偉人的情懷。

2 教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內容，同時加強自學方法的指導。比如數學課《有趣的拼搭》，教師在學生觸摸了不同形狀的物體、試著自由拼搭這些物體后，讓學生去探索怎樣做才能拼搭得最高，同時告訴他們可以通過分類來比較。學生高興地投入到拼搭活動中，積極地去探索、去發現。

3 不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索、發現引向深入。學生自主學習時，教師要一步又一步地把學生逼向學習的難點。學生拼搭活動結束后，教師可以追問：“什么形狀的物體搭得最高？為什么方形的比圓形的搭得高？”……對學生的思維不斷激發，把學生們推到一個又一個思維的波峰浪尖，學生的探索、發現也因此而深入。

三、做一個積極的促進者

給學生心理支持，鼓勵學生尋找適合自己的學習方式。教師可以采用各種適當的方式，如精選學習的內容、設計恰當的教學活動、開展積極的評價等，讓學生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

四、調整心理，適應角色轉變

1 學會開放心靈。雨果說過：“比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”教師要學會開放心靈，能夠容人，聽得進不同意見，善于與不同性格、不同行為方式的人溝通與合作，學習別人的長處。只有不斷改善自己的心智模式，才能取得“雙贏”甚至是“多贏”，才能成就自我。

2 虛懷若谷。一個人名望學識再高，若要學進新東西，則必須倒掉壺中之水，從頭學起，拋卻成見，不恥下問，才能進入一個新境界。我們在生活中常常發現，越是學識淵博、經驗豐富的教師，越是謙虛好學。正如彼得·圣吉所言：“學得越多，越感到自己的無知。”教師應該真心誠意地向領導學習，向同行學習，向社會名流學習，甚至向我們的學生學習。

3 樹立正確的學生觀。要樹立正確的學生觀，不僅要求教師把學生當作一個主體的人來看待，確定學生的主體地位，還需要認識學生是一個怎樣的人。在今天這個價值多元、激蕩多變的社會中，人與人之間有時雖近在咫尺，心靈距離卻遠在天邊，了解學生的特點相對來說更加重要。樹立正確的學生觀需要不斷地學習，吸收新的教育思想和現代觀念，始終做到心中有學生，一切為學生發展服務。

盡管作為教師角色核心部分的職業角色是規范性較強的角色，受到的社會限制較多，教師并不能隨意扮演，教師對角色的認同往往在很大程度上與社會期望保持一致，但教師依然有一定自主選擇、認同的空間。就教師的教學角色而言，隨著社會的發展，教師已經有一定的選擇、判斷和認同社會角色要求的權利，并在教學中按照自己認為恰當的方式扮演角色。

責任編輯：晏祥輝