筆下生輝翰墨香

潘亞東

“言為心聲，字為心畫”，寫一手漂亮的鋼筆字是大家所喜歡的，然而中國漢字對于我們這一群剛剛拿起鋼筆的三年級孩子來說，他們正從鉛筆字的書寫轉(zhuǎn)入鋼筆字書寫，由于練字時間不長，作業(yè)本上那千瘡百孔、斑斑駁駁的痕跡，更是令老師們頭痛不已。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，是小學(xué)教師特別是小學(xué)語文教師的職責(zé)。我在從事寫字教學(xué)的過程中，主要是從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生寫字的能力的。

一、講解漢字演變過程，讓學(xué)生愛上漢字

中國漢字有著幾千年的悠久歷史，是世界上最古老的文字之一，它是我國勞動人民創(chuàng)新的成果和智慧的結(jié)晶，在學(xué)生接觸漢字的最初階段，我們不妨給孩子們講講漢字的起源以及漢字從最初的甲骨文發(fā)展到篆書、隸書，再到日后的草書、行書、楷書的發(fā)展演變過程，讓孩子們能夠打心眼里喜歡和敬重漢字這一寶貴的文化遺產(chǎn)，充分激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)書寫漢字的興趣。

想讓學(xué)生愛寫字，就得讓學(xué)生對漢字本身產(chǎn)生興趣，漢字本身就是很有意思的。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)用鋼筆寫字時，我特地上了一節(jié)《遨游漢字王國》的課，讓課堂植根于漢字文化的土壤中，讓課堂彰顯生活氣息。在追尋漢字歷史的活動中，吸納中華民族傳統(tǒng)文化的精華，陶冶孩子們的情操。讓孩子在濃濃的文化氛圍中，豐盈自己的文化底蘊，充實心靈。在思維的碰撞中，在情感的涌動中，尋找到做人的哲理，把隱含在漢字中的民族精神內(nèi)化到心中，真正實現(xiàn)文化滋養(yǎng)課堂，課堂回歸生活。

我告訴孩子，我們祖先最早創(chuàng)造漢字的時候，就是把它當(dāng)作畫畫下來的，雖然過了這么多年，可漢字象形這個特點還是保留了下來，大部分漢字，都能變成一幅生動的圖畫，一個有趣的故事。漢字還有很多奇妙的功用，據(jù)報道，美國一些患了失憶癥的患者，后來因為練習(xí)了中國漢字，竟奇跡般地好轉(zhuǎn)。中國書法世界有名，連日本、韓國也有許多漢字書法家。愛寫字，就讓孩子們從愛漢字本身開始吧！

二、運用多種教學(xué)手段，豐富寫字教學(xué)

單憑教師的講解無疑會使寫字教學(xué)顯得枯燥而乏味，某些注意點的描述又顯得抽象而不易理解。而由教師直接書寫，或運用投影、多媒體課件等方式進(jìn)行直觀地展示，就容易解決了。它可以直接刺激學(xué)生的感官，使整個過程一目了然，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且使教學(xué)顯得生動起來。

在教學(xué)活動中，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索展示漢字的演變過程和漢字的造字方法，讓學(xué)生感受到漢字的內(nèi)涵美;通過課件展示象形文字與實物的比較，讓學(xué)生感受漢字的形體美;用實物形象的比喻加深對筆畫、字形的印象;讓學(xué)生在中國古典音樂中習(xí)字，感受意境美。這不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能使學(xué)生很快領(lǐng)悟字詞的意思。

例如：在教學(xué)“捺”這一筆畫時，我先展示了我們熟悉的“調(diào)羹”。學(xué)生見平時吃飯的家伙都跑到課堂上來了，“哇！”教室一下沸騰了，盯著調(diào)羹想找出這調(diào)羹與眾不同的地方，觀察得也很仔細(xì)：調(diào)羹的把手比較長，從側(cè)面望去，頂端向下彎，而且線條很流暢，而盛湯的部分則做得又大又深。然后，我把調(diào)羹側(cè)面對著孩子，說：“老師現(xiàn)在就把調(diào)羹畫下來。我又給它起了一個新的名字叫‘捺”。孩子們?nèi)耘f興趣十足。“你們也來畫畫，好嗎？”孩子們一陣涂鴉，結(jié)構(gòu)卻形態(tài)萬千。“怎么才能把捺寫好呢？你們有什么訣竅嗎？”“開頭要稍微粗一點，還有點圓。”“這叫起筆”。我及時滲透了“起筆”的概念。“中間行筆時要慢一點，到盛湯的這一部分時要用力，寫得大一點，粗一點，但最后還是要慢慢細(xì)下來。”突然一個學(xué)生站起來大聲說：“我覺得這個捺還很像我們平時經(jīng)常玩的滑梯，上面比較粗的地方是小朋友們等的地方，滑梯的最下面也像捺的最下面一樣比較平，比較大的。”嘿，還真像！有了直觀的演示，使得寫字的指導(dǎo)，成了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生的自主性得到了體現(xiàn)。

三、采取多種形式，提高學(xué)生的寫字興趣

在寫字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開展豐富多彩的寫字活動——作業(yè)展覽、手抄報、每周一評比、單元測驗有書寫加分等生動活潑、多種多樣的形式，大大提高了學(xué)生的寫字興趣。利用競賽調(diào)動學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識和同學(xué)之間互相合作的集體意識。如：每次作業(yè)面批時，讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星，學(xué)期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵;每節(jié)寫字課上，進(jìn)行寫字比賽（包括寫字的姿勢），每個單元都進(jìn)行一次寫字比賽，獲得進(jìn)步獎的學(xué)生得到一朵小紅花，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強自信心;定期辦作業(yè)展覽，將寫得好的學(xué)生作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生看到自身的價值，增強學(xué)生的自信心，提高他們對寫字的興趣。

寫字教育也是素質(zhì)教育，低年級寫字教學(xué)既是啟蒙，也是關(guān)鍵。我們的寫字教學(xué)應(yīng)不拘泥于筆畫的分析，盡可能地挖掘教材的潛在作用，植根課堂，課內(nèi)外結(jié)合，千方百計地使學(xué)生愛上寫字。學(xué)生在練得一手好字的同時又能接受中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，既能磨煉他們的意志，又能陶冶他們的性情，一舉多得，我們何樂而不為？

（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮(zhèn)漁洼小學(xué)）