論小學語文教學的多元化評價

李芳華

美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發展的評價體系。

一、評價內容多樣化

從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

二、評價標準多樣性

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：

1. 允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。

2. 實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

3. 多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要僅僅是考查學生對知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

三、評價方式多元化

如何使教師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以實施分層評價。可分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察，具體實施如下：

（一）口頭評價與書面評價相結合

口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。

（二）教師評價與學生評價相交融

教學中的評價并不是教師的“專利”，也要讓學生參與評價，單在進行時還應注重以下幾點：

1. 注重教師評價的激勵性。如果教師能本著“一切為了每位學生的發展”的理念，關注每位學生的發展，心懷每位學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節課，正確運用評價語言，就一定能夠激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。

2. 注重自我評價伯自主性。自評就是讓學生自己評自己，學生想象豐富，有很大的創意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業做出自我評價。

3. 注重相互評價的真實性。引導學生相互評價的過程，正是為他們提供了發現、研究、探索的空間。

4. 注重師生評價的平等性。平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等，也希望師生之間的平等。

新課程理念下的多元化的評價方式，其根本目的在于促進學生全面發展，激發學生學習語文的興趣，促進學生語文素養的提升。總而言之，課堂評價是一門藝術，藝術的評價可以讓孩子在評價中全面發展，享受成長。