關(guān)注學(xué)習(xí)障礙解決，提升問題導(dǎo)學(xué)品質(zhì)

李云松

【摘????? 要】? 問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計普遍應(yīng)用在新課程課堂教學(xué)中。但不少教師在問題設(shè)計中有幾個突出的問題存在：一是課堂問題太多，學(xué)生應(yīng)接不暇，窮于應(yīng)付;二是問題太淺，問題的處理停留在一問一答之間，沒有深度思考。要提高問題導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵還在于合理選擇與呈現(xiàn)問題。

【關(guān)? 鍵? 詞】? 問題導(dǎo)學(xué);障礙點;提升思維;化學(xué)教學(xué)

“問題導(dǎo)學(xué)”作為一種體現(xiàn)新課程理念的導(dǎo)學(xué)方式得到普遍認(rèn)可，但是，如何才能克服課堂中提出問題的盲目性和隨意性，減少不必要的問題，提高“問題導(dǎo)學(xué)”的真正價值呢。

在教學(xué)研究和實踐中，我們認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)問題設(shè)計的品質(zhì)，教師應(yīng)該從以下兩個方面進(jìn)行深入思考：“為什么要提出問題——學(xué)習(xí)障礙在哪里”“如何設(shè)計并提出問題——提高問題的針對性和實效性”。

一、為什么要提出問題

理解問題的本質(zhì)含義有助于尋求有效設(shè)計問題的策略。

問題是給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有些障礙需要被克服的刺激情境。由此可知，問題是用來克服障礙的情境。那么，障礙是什么？障礙是學(xué)生學(xué)習(xí)中所需要的知識還是方法，抑或兩者都有？學(xué)生在克服障礙過程中需要得到怎樣的幫助？這是不是就是我們設(shè)計問題的關(guān)鍵。

不同學(xué)科、不同年級具有不同的學(xué)習(xí)障礙。在高中化學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙通常表現(xiàn)在以下三個方面：一是眾多散亂知識的有序存儲記憶;二是化學(xué)知識的理解分析思維策略應(yīng)用;三是解決化學(xué)問題的合理方法選擇。針對以上學(xué)習(xí)障礙，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，教師常常只能提出記憶要求，將自己對知識的理解分析過程采用講解的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，對于解決實際問題的方法也常常是給定素材供學(xué)生參考選擇。其中，學(xué)生基本沒有或很少有自主思考，自主判斷、自主選擇也有非常狹窄的范圍，學(xué)習(xí)障礙很難得到真正解決。

從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀來看，從最近發(fā)展區(qū)到潛在發(fā)展區(qū)，需要老師搭建幫助學(xué)生跨越的支架，而解決學(xué)習(xí)中的障礙也同樣需要老師搭建跨越障礙的支架。問題導(dǎo)學(xué)就是一種非常有效的支架搭建方法。以問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生因疑惑而憤腓“怎么辦”，激發(fā)興趣并快速進(jìn)入尋找解決思路的學(xué)習(xí)狀態(tài);在尋找中通過梳理已有知識，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的愿望，保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的憤腓狀，在獲取新知后進(jìn)行知識綜合分析，最終形成解答方案，明確面對問題該“如何辦”。在問題引領(lǐng)中，學(xué)生進(jìn)行自主思考、尋找學(xué)習(xí)策略、形成思維方法，真正實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

二、如何設(shè)計并提出有效問題

提高課堂問題設(shè)計的針對性和實效性，關(guān)鍵在于教師要盡量避免“就知識講知識”式的教學(xué)現(xiàn)象，將知識學(xué)習(xí)放大到思維形成與應(yīng)用層面上去思考和分析，減少一問一答式的簡單問題，增加需要一定思維活動的促思問題，發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的最大效益。

（一）尋找障礙點——針對障礙成因設(shè)計問題

障礙成因不同，解決障礙的策略就有不同。知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的主要障礙和障礙成因，分析在目前教學(xué)階段可以解決的障礙，在本堂課中應(yīng)該突破的障礙等，并將其確定為課堂教學(xué)問題設(shè)計的主要切入點，才能有針對性地進(jìn)行問題設(shè)計。

如在高中元素化合物知識學(xué)習(xí)中，每一章節(jié)內(nèi)容都有記憶問題。不少學(xué)生都感覺學(xué)到后面就記不住、記混了、記錯了，常常造成答題時的困擾，答錯現(xiàn)象也十分普遍。針對化學(xué)知識記憶量較大的現(xiàn)象，有序存儲是關(guān)鍵。如何才能做到有序存儲呢？這就是很好的突破障礙的問題切入點。

（二）落實設(shè)問點——針對解決障礙的需求設(shè)計問題

任何一個障礙的解決效果，都離不開學(xué)生思維能力的高低。培養(yǎng)思維能力的根本在于形成和發(fā)展良好的分析問題、解決問題的思維策略，而不僅僅是大量知識的堆砌。學(xué)會學(xué)習(xí)的能力需要建立在良好的思維方式和學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上。所以，面對障礙，有效問題設(shè)計的關(guān)鍵點在于跳出知識局限，從思維方法層面上進(jìn)行思考和設(shè)計。

1. 整體建構(gòu)問題

在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生需要學(xué)習(xí)和應(yīng)用幾種主要思維形式。如在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工”。

在教學(xué)活動中，教師需要明確本部分知識在學(xué)習(xí)過程中，需要用到哪些思維方式，學(xué)生需要或可以接受哪些思維方式，進(jìn)行全面考慮，并就此選擇設(shè)問點。

如元素化合物知識學(xué)習(xí)的一般思維程序為：個別知識的學(xué)習(xí)記憶——尋找知識規(guī)律——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識結(jié)構(gòu)——應(yīng)用知識解決實際問題，用到的思維方法有觀察、記憶、分析、聯(lián)想、演繹、綜合等。

[觀察、聯(lián)想

比較、歸納] [聯(lián)想、比較、演繹、

抽象、分析、綜合] [聯(lián)想、

比較] [物質(zhì)的

性質(zhì)] [實物、圖片

實驗、視頻] [分析

理由] [歸納

總結(jié)] [尋找

用途] [設(shè)問點] [看什么、

怎么看] [想什么、

怎么想] [做什么、

怎么做]

2. 局部呈現(xiàn)問題

將學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點轉(zhuǎn)化為設(shè)問點，是提高問題設(shè)計有效性的重要一步。一方面，在課堂教學(xué)的有效時間里，不是所有障礙都可以在課內(nèi)突破，因此，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇主要的、可以解決的個別障礙點進(jìn)行設(shè)問;另一方面，在確定需要突破的障礙點后，如何用恰當(dāng)?shù)慕嵌取?zhǔn)確的語言進(jìn)行問題表征也非常重要。更重要的是，跳出知識局限，上升到思維層面的進(jìn)行問題設(shè)計，使問題的呈現(xiàn)更清晰、更明確。

如在“金屬的氧化物”新課教學(xué)中，如果只從知識的角度提出問題，則問題可以表示為“氧化鋁具有怎樣的性質(zhì)？”“為什么氧化鋁具有這樣的性質(zhì)？”“氧化鋁具有哪些用途？”。而站在思維層面提出問題，則可以表征為“你如何獲得氧化鋁的性質(zhì)？”“你如何尋找氧化鋁具有該性質(zhì)的原因？”“你能否將與氧化鋁具有相似性質(zhì)的物質(zhì)聯(lián)系在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)？”“如何依據(jù)氧化鋁的性質(zhì)尋找合適的用途”等，在這些問題的解決中，必然包含觀察、聯(lián)想、比較、概括、歸納、演繹、推理、綜合等思維策略。這樣的問題才能有效激發(fā)學(xué)生的思維活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提升問題導(dǎo)學(xué)的品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2010：7-14.

[2] 宋心琦. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)1（必修）[M]. 北京：人民教育出版社，2011：35-37.

[3] 課程教材研究所. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)1（必修）教師教學(xué)用書[M]. 北京：人民教育出版社，2011：24-31.

[4] 黃梅，李遠(yuǎn)蓉，宋乃慶. 化學(xué)教學(xué)策略論[M]. 北京：科學(xué)出版社，2013.