如何讓美融入小學語文教學

張杰

摘 要：語文學科本身的魅力是語言，是形象，是美感。語文教師必須心知肚明，并落實到課堂教學中，讓學生在學習語文的過程中，習得語言，留住形象，獲得美的體驗。

關鍵詞：小學語文；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-314-01

教學的最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到“三實”，需要我們教師捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我欣賞“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”回歸常態的小學語文教學。因為課堂教學先是一門科學，然后才是一門藝術。真實的課堂，教師在課上應該表演意識減少，教學意識增強。早幾年，課堂上華而不實的多媒體手段屢見不鮮，教師過分夸張的語言、表演過頭的動作，對著學生和觀眾煽情、調侃的情況也習以為常。可是，熱鬧過后，我們給孩子留下了什么呢？

簡單的就是美麗的，簡單的就是真實的。簡單的語文課就是深奧道理說淺顯，復雜問題作簡單，抓住語文教學關鍵和本質，讓語文教學真實、樸實、扎實、有效。過去，一些語文課既有學生的自主探究，又有學生的合作交流，既要引導學生與文本對話，又要引導其開展綜合實踐活動，既要深入解讀文本，又要超越拓展文本。盲目地效仿多學科整合，讓學生在課堂上畫一畫、唱一唱、跳一跳、演一演，這樣做的結果只能是學生還沒有把課文讀通讀順，就忙著小組討論，組中還沒有說上兩句，就又開始了集體交流，因而對文本的感悟也只能停留在表面，根本談不上超越文本。我們不如讓學生靜下心來深入文本。簡簡單單，實實在在，去掉所有的花哨，抓住語文的主干，扎扎實實地進行語言的訓練，引導學生走“讀通、讀順、讀懂、感悟”的路線，讓學生在讀書的過程中學語文。

在教學中，我注重這幾點的落實：

一、注重生字教學，滲透寫法，把握規律。突出了寫字教學在語文學習中的地位

識字、寫字是小學教學的重要目標，是閱讀教學中不容忽視的。教學大綱明確了“寫字教學”的剛性要求，要求學生書寫規范，寫一手好字。平時，我們經常看到這樣一種現象，低年級年段目標重在識字、寫字，但發現實際用在書寫指導的時間太少，這應該說是我們的疏忽、失誤。就算到了中、高年級，寫字教學環節已不再作為教學的重點，但這并不代表寫字對于中、高年級來說不重要。現在，很多老師喜歡隨文識字，可是，大多在讀了后，都忽略了寫的落實。在教學中，老師要靈活地穿插識字、寫字環節，注重生字教學，滲透寫法，把握書寫規律。對重點字要安排時間指導書寫、練習，提醒學生保持良好書寫的姿勢和習慣。那么，同學們在學習過程中，不知不覺地認識、記住了本課最容易錯的字詞，對生字學得輕松，學得清楚，學得扎實了

二、抓住重點，讀中悟情，引領學生層層深入地讀書

朗讀既是理解，又是表達。朗讀可以內化語言，可以培養人的語感，重要的閱讀教學在于朗讀。在教學中，老師要引導學生走“讀通、讀順、讀懂、感悟”的路線，抓住語文的主干，扎扎實實地進行語言文字的訓練，讓學生在讀書的過程中學語文，讓我們看到了一堂扎扎實實的本色語文課。“讀書如欣賞風景。”這句話是于永正大師在《“蕃茄太陽”》這篇課文時常提醒學生的話。他說，讀書跟欣賞風景一樣，進入風景區要邊走邊欣賞，看到美景就要停下來慢慢欣賞。讀書也是一樣，也要慢慢地讀，邊讀邊欣賞，讀到好的句子，就停下來細細想，細細品，就能讀出“味道”，讀出語感。在這個環節的訓練中，學生通過老師的啟發和點撥，用自己的朗讀逐步感受到文中父親對孩子深沉的愛。于老師的入情入境地教學深深地印在我們的記憶里，欣賞詞語、欣賞語言、玩味語感、體會情感的方法，非常值得我們在今后的語文教學中運用。有老師這樣地引領著，何愁學生們欣賞不到文章中的一處處“風景”呢？如此的品讀，學生的語文素養怎能不提高呢？真正的做到把課堂還給學生，使學生在閱讀中感受快樂，在思考中體會作者的心境。這樣，進行扎實訓練語言文字同時，人文性也得到了體現，欣賞到了既得文又得意的風采。

此外，要重視課外閱讀，養成良好的讀書習慣，提高學生的語文素養。新課標倡導“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”.實驗已經證明：只有當學生的閱讀量達到課本的4.5倍時，才有可能形成語文的自學能力。我想，我們學校這一點做的比較好，校長一直倡導經典誦讀，多讀書，讀好書。可見，我校教育理念的前瞻性。

語文學科本身的魅力是語言，是形象，是美感。語文教師必須心知肚明，并落實到課堂教學中，讓學生在學習語文的過程中，習得語言，留住形象，獲得美的體驗。如何實現這一目標呢？我覺得我們就是要“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”， 努力使語文課堂教學回歸到常態、樸實、實效的道路上來，不做好看的“繡花課”.也只有這樣，我們才能將語文這門課真正地教好，才能真正扮演好組織者和引領者的角色。