初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐淺析

黃健文

摘 要：科學(xué)探究是我們新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的一種重要的理念。它不僅是一種教學(xué)方法，也是化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，還是一種探究精神。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-349-01

科學(xué)探究是我們新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的一種重要的理念。它不僅是一種教學(xué)方法，也是化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，還是一種探究精神。科學(xué)探究是創(chuàng)造性活動(dòng)，重在學(xué)生的參與和過(guò)程，它可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)。

一、化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。

例如：在《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)中教師可以把教材里的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在得出反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等后，增加用小燒杯做碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后質(zhì)量不等于反應(yīng)前的質(zhì)量時(shí)，教師乘熱提出：“反應(yīng)前有什么物質(zhì)？”“在反應(yīng)中有什么現(xiàn)象？”“反應(yīng)后剩下什么物質(zhì)？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，最后得出正確結(jié)論。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

自主探究就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程。在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手“學(xué)化學(xué)”、動(dòng)腦去“想化學(xué)”，使他們自主探究的體驗(yàn)獲得知識(shí)形成過(guò)程的積極的情感體驗(yàn)。自主探究的目的，不僅在于獲得化學(xué)知識(shí)本身，更在于讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造能力。

例如在《氫氧化鈉的性質(zhì)》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生向氫氧化鈉溶液中吹入二氧化碳?xì)怏w時(shí)，溶液沒(méi)有明顯的變化，產(chǎn)生“氫氧化鈉溶液和二氧化碳是否發(fā)生反應(yīng)”的探究任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極動(dòng)腦、想辦法，提出了幾個(gè)方案：生1：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成Na2CO3，我設(shè)計(jì)的方案是：將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。生2：由于NaOH是堿性的，生成的是鹽，應(yīng)該是中性的，我設(shè)計(jì)的方案是在NaOH中滴幾滴酚酞，這時(shí)酚酞顯紅色，再通入CO2，如果CO2能與NaOH反應(yīng)，酚酞會(huì)褪色。生3：我設(shè)計(jì)的方案是：在一個(gè)燒杯里放入NaOH溶液，收集滿(mǎn)一試管CO2，倒扣在燒杯里，如果CO2能與NaOH反應(yīng)，試管里的氣體減少，水會(huì)上升到試管里。并從中選擇較好的方案親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

3、在合作交流中進(jìn)行探究

所謂合作交流，是指在學(xué)生自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)間內(nèi)在規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。

例如，講鋼鐵制品銹蝕的條件時(shí)把學(xué)生分成幾組，觀察生銹的鐵釘，讓同學(xué)們討論后猜想鐵釘生銹的條件是什么？根據(jù)討論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每天觀察鐵釘生銹情況，觀察七天，并認(rèn)真做好記錄。通過(guò)對(duì)鋼鐵制品銹蝕的條件的探究，得出什么結(jié)論？對(duì)如何防止鋼鐵制品銹蝕有什么建議？

4、引導(dǎo)探究，創(chuàng)新提高

引導(dǎo)探究，就是將所學(xué)的知識(shí)在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用于解決問(wèn)題的探究實(shí)踐之中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生在自主探究的實(shí)踐中了解實(shí)際問(wèn)題中的各種關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出結(jié)論，這樣不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為引導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

二、化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、要立足于學(xué)生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過(guò)程性

教學(xué)實(shí)踐會(huì)面臨著探究時(shí)間的問(wèn)題，為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生總是匆忙做完實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中沒(méi)有思考、發(fā)問(wèn)和評(píng)價(jià)的時(shí)間。教學(xué)中可以根據(jù)探究的內(nèi)容設(shè)置兩課時(shí)或多課時(shí)。

2、要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分組討論，努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性

課堂討論是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。也是促進(jìn)師生雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效學(xué)習(xí)方式。在全班集體討論時(shí)往往可能有一部分同學(xué)沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這就需要通過(guò)分組討論來(lái)彌補(bǔ)。分組討論時(shí)，教師針對(duì)不同的學(xué)生的實(shí)際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進(jìn)行，使全體學(xué)生受益。

3、要積極營(yíng)造融洽、合作的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性

和諧的師生關(guān)系、活躍的課堂氣氛、高漲的學(xué)習(xí)情緒、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，已成為現(xiàn)代教育理論新要求的教學(xué)過(guò)程要素。在課堂上我們要允許學(xué)生隨時(shí)打斷老師的講話(huà)，提出自己的觀點(diǎn)，哪怕是淺顯的、可笑的、甚至是故意刁難的。對(duì)那些一時(shí)無(wú)法解釋清楚的可以課后回答，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或是故意刁難的也要用誠(chéng)懇的善意的語(yǔ)調(diào)指出其不足，同時(shí)也要肯定其合理的部分，這樣才能創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和借鑒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

讓實(shí)驗(yàn)探究貫穿于化學(xué)教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，那么，學(xué)生不僅能更好地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且，學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神也能夠得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）.湖北教育出版社.

[2] 趙玉瑋.《新課程初中化學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)》.新華出版社