書法教育緣何推進緩慢

劉國明

摘 要：我們真的希望書法教育得到更多人的重視，尤其是各學校業務校長的重視，因為只有他們重視了才能得到真正意義上的普及。

關鍵詞：書法；資源

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-354-01

屈指算來，自己在教育一線上已經工作20年整，親歷了課程改革發展的20余年，也經歷了書法教育發展的20余年，從社會發展一般規律而言，隨著社會的發展無論是課程改革還是書法教育多會有長足的進步與發展，但就當前的書法教育而言非但沒有向前發展，反而呈退步趨勢——許多孩子的字寫成既得，從不去計較有關筆畫、筆順及結體的相關知識。以至于一些孩子的字如不看其書寫還可以，如果你目睹其書寫有些根本就沒法看了。比如有的學生寫“口”字，先寫一筆豎，之后一筆就寫成了，總共兩筆，且寫的極熟練，可見這個極常見的字她已經錯寫多年了。我們評判試卷時常有一些學生的名字，雖經多人反復考證，卻也無法確認。語文試卷的“作文”書寫量較大，有相當一部分學生的文章是沒法讀下去的。諸如此類的問題在教學生活中常常發現。那么問題究竟出在哪了，究其原因，被教育者——學生，應該是沒錯的，錯的還是我們這些施教者，當然包括制度的制定者，制度的實施者，教師，甚至也包括家長。

究其原因有以下幾方面：

首先，認識普遍不足。隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，以前書寫的文字材料更多的以電子的形式出現，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化。由此，在社會上廣泛的流傳著“書法無用論”，當然這里的“書法”是相對寫字而言的。這種說法傳播愈廣在孩子心中產生的負面影響就愈大。學生漢字的書寫會隨著意識的淡薄而淡化。中小學生的漢字書寫能力大大削弱。如果教師、家長受此“書法無用論”的影響，就會疏忽對孩子的“書法”教育。再者，多年的應試教育使得我們的教師很少去關注書法教育，多是不管學生怎樣寫，寫成既得，不管寫的好與壞，寫上既得。這樣，學生的書寫習慣沒人約束，處于一種無規無矩、順其自然的狀態，這樣一種教育狀態學生寫好字就怪了。去年我曾對內蒙古赤峰市翁牛特旗的10所初中，32所小學（翁牛特旗共有62所小學、20個教學點）和 100名在校生的家長針對有無書法教育的開展情況進行過一次社會調查，調查結果顯示：10所初級中學只有1所學校按教育部的要求開設了書法課。62所小學中所調查的30所學校只有2所學校開設了書法課。教學點師資匹配相對差些，估計那20個教學點開設書法課的可能性就更小了。在對100名家長的調查問卷中認為開設書法課有必要的占48%認為沒必要開的占31%，余下的21%認為可開可不開。可見，我們的學校對書法教育基本上保持一種漠視的態度，家長呢！對孩子關注更多的則是學習成績，除非連家長都感覺這字沒法看了才會稍稍關注一下。

再者，由于我們的教育評價機制沒能從本質上有所改變，一些學校多年以來一直是絞盡腦汁，想方設法來提高升學率，因為書法教育與升學率關系不大，甚至有些人認為練習書法會耽誤學生的學習時間，會影響學生的成績，因此即便是明明知道學生的書寫已經遭到了沒法看的程度，亦不會引起學校、教師、家長的特別注意。事實上，我知道，在翁牛特旗的10所中學里，僅有烏丹第六中學幾年來一直在堅持每周每班一節書法課，前幾年均由語文教師擔任，從2013年開始由學校從近200名教師中選出3名專業書法教師任教，幾年來，他們一直在堅持著，事實上并未影響教學成績，反而他們的教學成績在兄弟學校中一直是名列前茅的，我想：“他們或許是讓學生學習書法的受益者，因為學習書法更能訓練孩子的專注力。”

其次是書法教育資源嚴重不足——就目前看，各地區的書法教育師資普遍存在問題——即書法教育資源短缺。2013年，教育部正式發文要求中小學推進書法教育，全國各中小學校都把書法納入常設課程。一年多時間過去了，中小學校書法真正開設的卻寥寥無幾，其中一個重要的原因是書法教師嚴重短缺。我們也十分欣喜的看到書法家陳振濂去年曾拿出其在浙報集團國際報告廳舉行的“學術引領拍賣陳振濂書法拍賣專場”中個人書法作品的拍賣所得，推出了用于幫扶培養西部地區中小學美術教師的“書法蒲公英計劃”。由此，陳振濂從2013年起將連續3年每年拿出100萬，成立專項基金。3年內面向全國100位中小學教師，累計面授書法課程100天，提升全國中小學尤其是老少邊窮地區書法美術教師的書法素養。這一舉措無疑是好的，它能起到較好的引領作用，但就目前看只是杯水車薪，從全覆蓋的角度看不會有大的改觀。去年我參加了在赤峰四中舉辦的的一次全市書法教育啟動大會，會上現行《書法教材》的主編張鳳民對教材的使用做了闡述，期間還安排了一節示范課，課上一名女教師講解了毛筆楷書基本筆畫的書寫規則，課的模式還可以，但就其板書來看自己的基本功亦很一般，期間在黑板上寫了六個字，大小不一，不是很耐看的，再者講的是毛筆字的書寫，學生練習時卻全用鋼筆，這多少有些笑話，以致學生中間出現了用鋼筆圈筆劃的現象。由此可見，書法教育師資該有多么匱乏。試想，如果我們的學校能像培養其他學科教學能手那樣、像其他學科培養骨干教師那樣去培養書法教師，那么書法教師自然不會缺的，學校的書法教育也會同其他學科一樣腳踏實地的穩步發展。

最后，沒有較好的考核與評建機制介入書法教育就很難被重視，很難被普及。我常想：是不是我們的語文考試也可以向英語聽力那樣聽寫幾組漢字，是不是也可以像前幾年那樣在試卷里考一考學生的部首查字法或有關筆畫筆順的常識。記得在我讀書的時候試卷上常出現類似向“凹”字按音序查字法應查聲母__，應查韻母__，按部首查字法應查__部，__劃，之類的考題，我想在現在的試卷中如果有類似的考題介入，有分數的制約，或許從學校，從教師甚至從家長的角度引起的重視程度就不一樣了。

我們真的希望書法教育得到更多人的重視，尤其是各學校業務校長的重視，因為只有他們重視了才能得到真正意義上的普及。中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，書法教育普及了，大而言之無疑對中華民族優秀文化傳承與發展做了最大的貢獻，小而言之無疑是對學生寫一手漂亮的字鋪設了最好的平臺。