高中語文教學局限及教改趨向

李衛湘

摘 要：對高中語文教學廣度與深度的再認識。高中語文教學應該是在初中基礎上的提高，這是毫無疑問的，但對提高到什么程度這一問題一直研究不夠，教學大綱上的表述也很模糊，大部分內容難以做出明確的界定，這就容易導致高中語文教學的盲目性和隨意性。

關鍵詞：語文；局限

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-387-02

十幾年來，高中語文教學改革呼聲很高，涉及面很廣，成效也很顯著。于漪、錢夢龍、寧鴻彬等許許多多的專家學者廣采博取、融會貫通，逐步探索出了各有特色的教學理論和教改路子，影響之大是有目共睹的。但是，如果我們仔細分析一下就會發現，這些閃光成果的產生幾乎都是以初中階段的語文教學為起點和終點，而涉足高中語文教學的差不多還是些零敲碎打、修修補補，既沒有形成一定的規模，也沒有總結出一套或幾套理論，不客氣的說，高中階段的語文教改還是一片空白。

照理說，初中與高中同屬中學階段，語文教學的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應該順理成章。但事實卻并非如此。有些教改經驗在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結何在？我想，高中階段的語文教學是在初中語文教學基礎上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學的規律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。

當然，制約高中語文教學改革的因素很多，在此，我想從三個方面談談高中語文教學的局限和今后的教改趨向。

改革是社會發展的共同話題。改革的首要任務便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學觀念轉變之我見》1995年第6期《中學語文教學參考》），其他專家和學者也多次批評過語文教學觀念特別是高中語文教學觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（1）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學與社會生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨尊，視野狹窄。（2）“目標在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學的目標局限于高考，升學成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學過程都圍繞著應試作文章，與其他學科一起自覺不自覺地強化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實際、照本宣科的形式主義。教學方法單調，缺少變化；教學過程固定，模式統一；教學內容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學生實際，忽視能力培養；學生的學習積極主動性不足，參與意識差。（4）知識傳授與能力培養的機械主義。由知識到能力是一個漸進的過渡過程，自有其規律和方法，但在高中的語文教學中對此常常有機械的理解和機械的運作，要么是經院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復訓練和題海戰術等等。這種種形式所表現出來的共同特點是機械地理解了高中語文教學的科學性和復雜性。觀念的偏差、陳舊和落后是導致高中語文教學改革嚴重滯后的主要原因。要使高中語文教改適應社會的發展，適應現代化建設的需求，就必須研究和構建現代化的高中語文教育思想。

1、對高中語文教學性質、任務的再認識。普通高中是“高層次的基礎教育”。普通高中語文學科的性質應該有別于初中語文學科的性質。九年義務教育初中語文教學大綱頒布之前，初高中語文學科的性質放在一塊表述為：“語文是學習和工作的基礎工具。”這實際上是將兩個學段語文學科的性質等同了起來。義務教育初中語文教學大綱的頒布，仍將上句話表述為初中語文學科的性質。那么高中呢？在新的高中語文“教學大綱”正式頒布和實施之前，我們所遵循的恐怕仍是這一表述。不過關于語文學科性質的研究，近期已經有了新的發展。莊文中先生指出：“語文這個工具是用來交流思想感情的，是負載文化的，這是語文區別于其他工具的本質特點。”（《關于制定高中語文教學大綱的思考》1995年第3期《中學語文教學》）。于漪先生也強調：“語文絕不等同于一般的生產工具，如機器或犁鋤，也絕不等同于一般的生活工具，如筷子和拐杖。語言是表達思想進行交際的工具，是思維的物質外殼，是信息的載體……語言不但有自然代碼的性質，而且有文化代碼的性質，不但有鮮明的工具屬性，而且有鮮明的人文屬性。”（《弘揚人文，改革弊端》1995年第6期《語文學習》）這些闡述，已經清楚地表明：語文學科的性質應該是“交際的工具，文化的載體”。于漪先生說這是“還了語文學科的本來面目”（1995年8月15日在全國青語會成立大會上的報告）。這一闡述，對高中語文學科性質的明確將產生重大的影響。關于高中語文教學的目的和任務，教學大綱中已有明確的表述，但前文所談到的“唯考”“利祿主義”的思想顯然背離了教學大綱的要求，這就有進一步明確的必要。同時，關于高中語文教學目的任務的特殊性仍需要作深層次的研究。張定遠先生1995年夏在秦皇島談高中改革時曾說到正在構建中的四種高中辦學模式，就這四種模式來說，語文教學的目的和任務自然也應該有所不同。

2、對高中語文教學廣度與深度的再認識。高中語文教學應該是在初中基礎上的提高，這是毫無疑問的，但對提高到什么程度這一問題一直研究不夠，教學大綱上的表述也很模糊，大部分內容難以做出明確的界定，這就容易導致高中語文教學的盲目性和隨意性。同時，廣度和深度的不明確，也是高中語文教學中封閉主義和形式主義產生的一個重要原因。根據實際情況來分析，絕大部分學生的語文學習在高中階段受升學考試的左右而視野狹窄，同時又因教學形式方法的單調而淺嘗輒止，學習的廣度與深度都遠遠達不到要求。學語文局限于課本，局限于課堂，局限于幾頁練習題，沒有課外閱讀習慣和練筆習慣，課堂學習消極被動，浮在知識的表層無法深入等等，這就是高中學生語文學習的現狀。改變這一現狀的關鍵就在于對教學的廣度和深度有一個明確的界定，教什么，范圍有多大，內容有多深；學什么，學到什么程度才算合格，等等。當然，這都是深入到高中語文教學內容很復雜的問題，一時恐怕解決不好。但是我們還是希望大家都能來研究這一問題，形成統一的認識，并且能夠在新的教學大綱中體現出來。

3、對高中語文教學面向現代化的再認識。鄧小平同志提出的教育“三個面向”，是具有戰略眼光的。高中的語文學習對大部分學生來說意味著語文學習任務的完成，意味著他們繼續進行專門深造和謀求職業已經具備了適應社會發展的語文能力。換句話說，就是已經具備了參與現代化建設所應具備的語言運用和語文學習能力。未來學家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”由此可見高中語文教學面向現代化的重要意義。當然，高中語文教學面向現代化決不是一個口號，也不是一個標簽，它理應具有實實在在的內容。比如：高中語文教學與科學技術的進步與發展問題；高中的語文教學內容與現代化教學手段問題；高中的語文教學與社會環境、自然環境的問題；高中的語文教學與市場經濟發展的聯系問題；高中的語文教學與國際大教育環境的關系問題；高中語文課程自身的現代化問題等等。語文教學不應是孤立的、封閉的，特別是高中的語文教學與社會發展的現代化更為接近，高中的語文教學思想如果缺乏現代化的內容和精神，那將會永遠走不出封閉的、形式主義的小圈子。