梅花香自苦寒來

黃雯麗等

“……這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。他是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”天等縣民族小學五（1）班的“虎躍組”選擇朗誦的方式展示《梅花魂》的中心思想。小小朗誦員手捧課本，挺直身體，誦讀聲隨著課文情感的起伏而抑揚頓挫。自信的表演，精彩的朗誦，贏得了全班同學和聽課教師的喝彩。“學生有很多展示的方式，表演、朗誦、繪畫等等。只要能表達小組的觀點，我們都提倡。學生們很喜歡這樣的上課形式。”該班語文教師農(nóng)顏秋說。

自2012年天等縣啟動課改工作以來，該縣各中小學校的學生變得大膽積極了，在課堂上變得生動活潑了。該縣教育局局長閉偉文不無自豪地說：“通過高效課堂來激發(fā)老師、學生的活力，解放學生的眼、手、嘴，讓學生懂看、會做、敢說，自愿自主地學習，提高學生的綜合素質(zhì)，這個目標如今我們初步實現(xiàn)了。”

全員培訓 不留死角

道路十八彎，著眼是青山，這是天等縣的真實寫照。因地理位置、經(jīng)濟條件等諸多因素的制約，天等教育一度處于低迷狀態(tài)，教師工作積極性不高，學生學習興趣不濃，教育前景堪憂。閉偉文局長到蒙山縣觀摩了當?shù)氐母咝дn堂之后，當?shù)貛熒己玫木耧L貌和充滿活力的課堂令他感到了課改的迫在眉睫。他說：“如果不搞課改，天等的子孫后代將永遠落后于其他地方，所以我們必須迅速行動起來。”

閉偉文局長的課改思路得到了天等縣委、縣政府的大力支持。不久，該縣縣委、縣政府制定下發(fā)了《天等縣教育教學改革工作方案（2012—2014年）》，大石山區(qū)里掀起了一場課改“風暴”。然而，萬事開頭難。“開展課改之初，由于缺乏理論和經(jīng)驗，對課改操作技術不了解、不掌握，無論是局里的人員，還是廣大校長、老師，都感到茫然，處于懵懂狀態(tài)。”該縣教育局負責課改工作的副局長農(nóng)祥堂說。

為此，天等縣制定了一套自上而下的培訓方案，從局領導、教研室人員到各學校校長、中層領導，再到全縣中小學教師，全都培訓了一遍。在培訓工作中，“走出去，請進來”是該縣培養(yǎng)師資的重要方式。據(jù)閉偉文局長介紹，該縣不斷加大師資培訓的資金投入力度，先后組織教研員、學科輔導員和各中小學校校長、副校長到山東杜郎口中學學習課改先進經(jīng)驗，分批次組織近300名校長及部分骨干教師赴蒙山縣等地觀摩學習，先后邀請《中國教師報》編輯部主任李炳亭等專家做課改講座。2012年3月，該局還組織教研室人員及各中小學校長開展“拉練式”聽課評課主題實踐活動，指導并糾正教師的課改實踐行為。天等縣華隆鄉(xiāng)初級中學校長蒙萬里說：“這些培訓，相當于給了教師們一份課改的‘導游圖，老師們掌握了課改的技術和流程，提升了獨立解決問題的能力。”

“剛開始時，我對課改一頭霧水，感覺自己就像一個嗷嗷待哺的孩子，急需充電卻又不知從哪里做起。局里安排的各種培訓就像一場場及時雨，讓我獲益匪淺。”天等縣華隆鄉(xiāng)初級中學教師周燕美回憶說。2011年，她到蒙山縣觀摩了當?shù)氐母咝дn堂，回來后又多次參加縣級、校級的培訓，漸漸熟悉了高效課堂的操作流程，學習到了小組建設的有效方法，以至于她在課堂上說話的語氣、身體的姿勢都有了改變。到2013年該校全面鋪開課改工作時，她已然成長為一名善于引導學生進行高效學習的教師，并在2013年11月舉行的全縣高效課堂比賽中榮獲第一名。

天等縣還鼓勵學校以學科組為單位，開展校本培訓，擴大教師培訓的廣度和深度。在導學案的編寫、使用方面，校本培訓更是發(fā)揮了不可替代的作用。天等縣華隆鄉(xiāng)初級中學語文組組長趙志新告訴記者，該學科組導學案的編寫有一套流程：教師共同商討形成一個統(tǒng)一的樣式，然后由教師上課實踐，對導學案進行二次開發(fā)，最終形成一套適用的導學案。他說，每周學科組教師都有兩次碰面，一次是對導學案使用過程中出現(xiàn)的問題進行研討，一次是交流課改實踐的心得、體會。“跟同事一起討論課改，常常有意想不到的收獲，我現(xiàn)在的心態(tài)越來越年輕了，都不想退休了。”

天等縣仍有些較偏遠的山區(qū)學校少有課改培訓的機會，為此，該縣大力開展“送教下鄉(xiāng)”活動，組建了由79位骨干教師組成的課改指導團隊，團隊每學期都會送教3—5次，給偏遠山區(qū)學校的教師送去高效課堂的先進理念、教學技能，深受教師們的歡迎。“送教下鄉(xiāng)”給山區(qū)學校教師送去了“福音”，對骨干教師本身也是一次鍛煉和成長，天等縣把荷鄉(xiāng)初級中學教師張秋明說：“參與縣教研室組織的‘送教下鄉(xiāng)活動，在指導（鄉(xiāng)下）教師的同時，自己的執(zhí)教能力也得到了鞏固。”

此外，師德師風的講座、課改學科骨干教師團隊集體備課會、高效課堂教學改革課堂教學比賽、高效課堂教學改革大比武等系列活動，也是天等縣提升教師專業(yè)能力的重要舉措。通過這些舉措，該縣教師隊伍的綜合素質(zhì)有了顯著提高，出現(xiàn)了一批課改名師：天等縣民族小學的趙運蘭等一批教師獲得自治區(qū)優(yōu)秀教師稱號，天等縣民族中學的黃玲等42名教師曾在國家級、區(qū)級、市級的優(yōu)質(zhì)賽課中獲得一等獎；2013年，該縣教師代表崇左市參加廣西課堂基本功大賽有3人獲一等獎。閉偉文局長說：“現(xiàn)在，老師在課堂上越來越放得開了，不再像以前管著學生，學生怎么演、怎么‘鬧，他們都能游刃有余地把控。”

“大學區(qū)聯(lián)盟”推進課改

師資培訓不留死角，激活了天等縣各中小學的課堂改革。然而，由于各學校的位置較為分散，加上全縣教研員數(shù)量有限，一個嚴峻問題擺在了天等教育人面前：如何更好地對學校課改進行有效管理，鞏固課改的成果？為此，閉偉文局長帶頭深入學校，與校長、教師談心，交流意見。

通過多次調(diào)研，天等縣最終決定試行“以一個學校帶動另一個學校”的“大學區(qū)聯(lián)盟”管理模式。根據(jù)縣域內(nèi)各校的地理位置、校情學情，將全縣初中、小學分別劃分為4大學區(qū)，并設立學區(qū)長學校。

天等縣教育局規(guī)定，學區(qū)長學校由教育局直接管轄，教育局定期派教研員到學區(qū)長學校檢查該校及其所管學校的課改進度、成效，學區(qū)長學校也要定期向教育局反映、匯報課改工作中碰到的問題。學區(qū)長學校對所管學校的教師培訓、教研活動、教學活動等進行管理，定期派出教師到所管學校送課、送經(jīng)驗，不定期舉辦大學區(qū)教研活動或教學比賽。通過層級分明、職責明晰的管理，天等的縣域內(nèi)學校實現(xiàn)了資源共享，大學區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源也得到了整合、重組和優(yōu)化，天等的學區(qū)內(nèi)各學校互相學習、優(yōu)勢互補，有力地推動了課改工作的全面開展。

天等縣都康鄉(xiāng)中心小學是天等縣恒豐希望小學所管大學區(qū)的成員之一，2014年4月16日，該校主辦了大學區(qū)語文教研活動，大學區(qū)學校的領導、語文教師都參加了此次活動。活動中，教師們聚焦課堂，針對教學、教研問題進行廣泛交流，進行合作課堂課例展示活動，與會教師聽課評課，促使教師敢于實踐、勇于反思，不斷提升教師的課改能力。該校校長莫忠偉說：“我們經(jīng)常開展這樣的活動，教師彼此交流經(jīng)驗，學習有用的方法，每一次活動教師們都積極參加。這已經(jīng)成了學校的一道獨特的風景線。”

據(jù)莫忠偉校長介紹，自從實施“大學區(qū)聯(lián)盟”之后，學校的課改工作更加規(guī)范、有序。“過去，由于教學任務比較繁重，而且大家都覺得反正局里也不一定檢查到自己，所以局里要求每位教師每天要完成一篇教學反思的工作往往不能落實。現(xiàn)在不同了，學區(qū)長學校會定期到學校檢查教師各項工作的完成情況，教師的積極性被調(diào)動了起來。最直接的體現(xiàn)就是，教師的科研成果越來越多，不少教師的論文發(fā)表在了省級核心刊物上。”莫忠偉校長興奮地說。

在實施“大學區(qū)聯(lián)盟”制的同時，天等縣教育局也根據(jù)自身實際，逐步加強了對各學校課改工作的跟蹤指導、督查評比。據(jù)農(nóng)祥堂副局長介紹，局里經(jīng)常組織各股室領導、教研員、課改專家組成員深入學校課堂，聽課評課，針對課改過程中教師遇到的問題、出現(xiàn)的誤區(qū)，與教師一起探討解決辦法，及時糾偏；寒、暑假期間，局里也會安排教研員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務輔導員與一線教師共同討論學科導學案的設計。莫忠偉校長說：“縣教育局、教研室下來聽課評課，多方督導、指引，這早已常態(tài)化了，學校的課改工作因此得到了有效落實。”

讓花兒盡情綻放

“這道題可以用直接開平方的方法解答。”一個瘦小的男生在黑板前有模有樣地板書著，他將本小組討論的結果一步步展示出來。這名男生是天等縣把荷鄉(xiāng)初級中學138班“騰飛小組”的組員。在他講解的過程中，對于其他小組成員的疑問、反駁，他都能落落大方、聲音洪亮地一一應對，儼然是一位小老師。小組學習中，學生熱情高漲；小組展示時，學生思維活躍、條理清晰，這是記者聽課之后的真實感受。

天等縣把荷鄉(xiāng)初級中學地處邊遠山區(qū)，大部分學生是留守兒童，過去，學生的文化基礎薄弱，厭學情緒嚴重。該校校長農(nóng)志田說：“老師滿堂講，學生不愿聽就伏臺睡覺。”課改一年之后，這種現(xiàn)象有所好轉。該校根據(jù)學生的實際，按照“好差搭配”的原則進行分組，由成績較好的學生帶領較差的學生學習，另外還創(chuàng)新了小組建設方式，使用了大組套小組的方式，即整個班分為幾個大組，設有大組長，每個大組內(nèi)又分有兩個小組，設有小組長，這種方式較好地解決了因小組過大部分學生“照顧”不到的問題，學生都能真正參與到學習中，實現(xiàn)自己觀察、自己動手、積極發(fā)言的“三解放”，成為課堂的主人。該校138班的學生鄧幸才說：“我很喜歡現(xiàn)在的課堂。我不再是孤軍奮戰(zhàn)了，碰到問題可以跟其他組員討論，我們還經(jīng)常分享學習方法呢。”

課改改變了學生的學習方式，也讓學生發(fā)展了綜合素質(zhì)。在采訪過程中，很多學生的反映是“膽量變大了”“同學間更團結友愛了”。天等縣把荷鄉(xiāng)初級中學143班的李秀梅原本沉默害羞，學校課改后，她膽量大了，面對記者也能侃侃而談：“以前很少在課上回答問題，怕回答錯誤被笑話，回答的機會也比較少。現(xiàn)在不一樣了，老師鼓勵我們多發(fā)表見解，錯了也不要緊，同學們都積極發(fā)言。”天等縣華隆鄉(xiāng)初級中學1202班學生蔣正發(fā)也有同樣的感受，他告訴記者：“課改后，同學們凝聚力增強了，互相幫助解決學習難題，鍛煉了我們的交流表達能力。”

在教師們看來，課改給他們的好處，不僅限于專業(yè)能力的提升，更是整個工作面貌的改變。天等縣都康鄉(xiāng)中心小學語文教師唐麗勛感慨道：“實施課改后，課堂上不再是老師一直在‘喋喋不休了，課堂由學生主導，由學生來講課，我要做的就是適時補充和點撥，學生快樂展示、愉悅學習。”

課改之初，農(nóng)志田校長還有所顧慮，擔心影響到學生的升學，如今已消除了擔憂，他興奮地告訴記者：“課改并沒有影響到學生的成績，實施課改后的2012年春季學期期考，我校七、八年級的考試成績均比段考提高了。學生各方面綜合能力也得到了鍛煉，學生學習興趣很濃厚，我校2013年度學生輟學率達到近10年來的最低點。”

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。一所所學校在課改中成長起來，天等縣的課改工作成效逐漸凸顯，全縣的教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，2013年該縣榮獲崇左市初中教育教學質(zhì)量綜合評估一等獎，中考成績綜合評價排在崇左市首位。2013年10月，該縣還承辦了崇左市高效課堂教學改革現(xiàn)場觀摩暨高效課改培訓會。面對成績，閉偉文局長深知道路漫漫，他說：“盡管現(xiàn)階段取得了不錯的成績，但我們還需要進一步加強學校領導和教師的培訓，樹立典型學校，建立基地學校，完善課改評價體系，從而提高課改成效。”

（責編 蒙秀溪）