三問“自主作業(yè)”改革

杜力

近日，山東省東營市一所中學(xué)推行“自主作業(yè)”改革試點：學(xué)生可以自己選擇作業(yè)的形式、內(nèi)容。家長簽字后，孩子甚至可以不做作業(yè)。該校教務(wù)處相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，“自主作業(yè)”改革的關(guān)鍵，一是對作業(yè)總量進(jìn)行控制，二是作業(yè)的形式不斷變化。通過這種“選擇性”和“總量控制”的方式，逐漸減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（9月20日 《央廣新聞》）

“減負(fù)”已經(jīng)實施多年，成效如何有待觀察。如果僅僅停留在依靠政府層面出臺相應(yīng)舉措，學(xué)校、教師和家長未能付諸切實的行動，“減負(fù)提質(zhì)”永遠(yuǎn)只是一句口號。如今山東的這所學(xué)校推行“自主作業(yè)”改革，通過“選擇作業(yè)”“總量控制”“變化作業(yè)形式”等方式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)該說是一種有益的嘗試，值得期待和鼓勵。不過，細(xì)究該校的“自主作業(yè)”改革，還是有幾個方面的問題值得商榷。

一是對于學(xué)生來說，“聽話”的學(xué)生可能會繼續(xù)自我加壓，不折不扣地完成老師布置的作業(yè)，而少數(shù)“不聽話”的學(xué)生，則可能以此為借口，不再做任何作業(yè)。在這種“自主選擇”的過程中，學(xué)生無法確定自己應(yīng)該優(yōu)先做什么，最該放棄做什么，最終選擇的順序往往變成“哪個容易做哪個”“哪門課的老師查得緊做哪門”，由此可能走向兩個極端——成績好的學(xué)生變得更好，成績差的學(xué)生變得更差。

二是對于老師來講，有了“學(xué)生自主作業(yè)”制度后，許多老師布置作業(yè)不再講究時間和分量，可能會比以前布置更多的作業(yè)，交由學(xué)生自己確定和選擇。另一方面，每個老師從本意上都希望自己布置的作業(yè)能得到較好的落實，而不愿意自己布置的作業(yè)被學(xué)生和家長漠視，但如果學(xué)生“有選擇”后，會不會讓某些老師對學(xué)生有看法？如果教師對學(xué)生作出過分批評，學(xué)生又該如何申訴？

三是對于家長來說，孩子不做作業(yè)，他們未必完全贊同，尤其是在目前的應(yīng)試教育環(huán)境下，許多家長都不希望自己的孩子比其他孩子少做作業(yè)。加上多數(shù)家長對孩子的作業(yè)缺乏正確的評估能力，在孩子無力完成全部作業(yè)的情況下，無法準(zhǔn)確判斷哪個是應(yīng)該優(yōu)先完成的，哪個是可以緩做的，哪個是可以不做的，最終只好聽從孩子的意見，盲目簽字，從而讓孩子“鉆”了“自主作業(yè)”的空子。

綜上所述，要使此項“自主作業(yè)”改革取得實質(zhì)性的進(jìn)展，還需好好解決以上幾個問題，制定出臺相應(yīng)的監(jiān)督舉措，讓學(xué)生懂得選擇、老師敢于放手、家長放心簽字。

最后需要指出的是，“減負(fù)”是一項系統(tǒng)的教育改革工程，在應(yīng)試教育尚未完全改變的現(xiàn)實下，單純依靠“改革作業(yè)”的方式來落實“減負(fù)”，其實只是一種治標(biāo)不治本的辦法。即便學(xué)生在有限的時間內(nèi)覺得作業(yè)少了、壓力輕了，但一到上課或考試，面對未曾改變的教學(xué)方式和評價方式，自然還是會產(chǎn)生無力之感。因此，如果學(xué)校真心想要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就不能單從作業(yè)改革入手，還應(yīng)該配之以教學(xué)方式和評價方式等多方面的系統(tǒng)改革，讓“減負(fù)”真正落到實處。

（責(zé)編 歐金昌）