石河子電大開放教育學生自主學習能力現狀調查與思考

（石河子廣播電視大學，石河子市，832000） 趙云英

1 概述

1.1 研究問題與意義

2012年國家開放大學的組建成立，并隨著各省開放大學的陸續掛牌，石河子電大作為國家開放大學的地市級分校，也在積極探索，逐步完善以學習者為中心、基于網絡自主學習、遠程支持服務與面授相結合的教學方式，極力創建開放型師生友好的數字化學習環境。

在實踐探索過程中，如何利用現代遠程教育環境開展自主學習，促進學生個性化學習方法的形成，學生自主學習能力的發展，已經成為石河子電大開放教育教師工作必須面臨、也必須探索研究的一個重要課題。

1.2 調查對象及形式

調查對象為石河子電大2012-2014年春入學的學生,已進入開放教育自主學習階段，并對自主學習有了一定的認識。涉及法學、會計、工商管理、行政管理、小學教育、漢語言文學、計算機等9個專業。

調查形式以調查問卷為主，同時還通過與學生、面授輔導教師、責任教師、督導員訪談，對包括教師日常輔導與網上論壇的記錄、學習小組活動計劃、教師教研成果統計、學校有關管理制度等的實物收集。對各類教育期刊、雜志的CNKI查詢方式對調查的深度和廣度進行了擴展。總計發放問卷250份,回收206份,回收率82.4%。其中男性占42.02%,女性占57.98%,文法財經類專業參與調查人數占92%。

1.3 調查問卷設計思路

問卷除學習者的基本情況外共分五個部分，第一部分：學習者的自主學習觀念。第二部分：學習者對自主學習策略的選擇。第三部分：學習者對自主學習交互的利用。通過以上幾部分的調查，旨在詳細客觀的摸清開放教育學習者的基本特征和自主學習行為的真實狀況。

2 調查結果

被調查人員的基本特征：被調查成人學員中30歲以下的學員占總數的76%。30～0歲的學員占18%。40歲以下的學員占5%。末結婚的成人學員占57%，已婚的成人學員占43%。有一定工作經驗、工作5年以上的占86%，5年以下的占14%。

2.1 學習者的自主學習觀念

2.1.1 學習動機對學生自主學習的影響

學習動機是引發自主學習的根本因素。從內在心理機制看,明確的學習動機有利于激發學習者自主學習能力。問卷數據顯示石河子地區參加開放教育的大部分學習者源于生產、建設、管理、服務第一線。85.5%的學習者選擇開放教育主要是希望兼顧工作和學習，45%的學習者很清楚自己的學習動機。具體統計數據如下表：

表1 開放教育學習者自主學習動機統計

結果分析：從調查的結果看，學習者以務實外在動機占主導，對學習活動內容和專業知識本身并不特別感興趣，更在意通過學習可以帶來工作、社會地位等方面的改變，缺乏內在學習動力，阻礙學習者自主學習能力的提升。從業年限短，處于一線崗位的年輕人“通過考試”和“混賬文憑”的功利性動機明顯；年齡越長、收入越高、崗位層級越高的學習者，自我發展的內在動機比較高。

2.1.2 自我效能感對學生自主學習的影響（自我效能感：指自己能否成功完成某種任務的信心和能力）

自我效能感是影響自主學習的重要動機性因素,直接關系到人們對活動的選擇、在困難面前的態度以及活動情緒。

表2 自我效能感的評價

結果分析：從調查的結果看，無論是在信心還是學習能力上,學習者對自我有較高的評判，但學習行為有待強化提高。就不同人群來看,從業經驗豐富的學習者自信心強、自我正面評價的比例高；城市外來務工人員對自我學習的能力和信心評估偏低。這表明,由于成人學習者心智發展較為成熟,自我意識完善,能客觀評價自己的能力,同時由于成人珍惜學習機會,愿意努力學好,也相信自己能夠學好,對自我能力的評價更為積極,整體效能感較強。但我們也關注到,年輕群體、外來務工群體在學習過程中缺乏自信。 隨著生源結構的變化,這部分群體在石河子地區開放教育生源中的比重日益攀升,應著重提升這部分學習者的自我效能感。

2.2 學習者對自主學習策略的選擇

在學習過程中,善于學習的學習者會根據學習不同階段靈活安排,采取不同策略以提高學習效率,確保學習目標實現。在信息化水平方面,大多數學習者能熟練運用常見辦公軟件,掌握基本的網絡使用技術,在利用信息化手段開展學習上沒有大的障礙。但在具體利用信息技術獲取知識的能力上還停留在淺層次運用階段。

表3 學習策略的選擇

結果分析：現有學習者狀況與自主學習能力所要求的能自主、有選擇性地選擇學習內容,制定學習計劃,并能夠自我約束認真執行計劃的要求差距較大。開放教育學習者大多沒有擺脫以教師為主導的傳統思想、現有教學條件、學習習慣的影響,自主學習的心理機制還未建立,學習者的主體意識較差,難以適應教學模式和學習模式的改變。雖然學習者在計算機基礎操作上不存在障礙,但網上收集資料主要以直接尋求答案為主,搜索范圍也往往局限在搜索引擎，對于如何利用資料庫、數據庫、網上教學平臺獲取資料、尋求資源明顯不足。在信息獲取習慣上，年輕的學習者傾向于通過網絡獲取，年齡偏大的學習者傾向于課堂提問和打電話求助。這表明，開放教育雖然有較好的信息化基礎和資源，但開放教育學習者信息化能力提升很大程度是被動的，且只是初解決問題的通常途徑步運用，學習者信息技術運用水平，尤其是信息收集、篩選、加工、利用的能力需要提升。

2.3 學習者對自主學習交互的利用

學習交互行為可以被定義為：學習者與學習內容、其他學習者、教師、技術媒體間的交互。有意義的交互在于學習者在交互過程中有價值的信息交換過程。信息交換是為了在學習環境中加強對知識的探討。信息交換的最終目標是為了加深對知識的理解以及對學習目標的把握。

表4 網上交互的形式

結果分析：目前網上交互學習情況給人的突出印象有兩個：一是討論不活躍，幾乎沒有學習者參與。二是看似很活躍，但問題和回答都很簡單，幾乎就是一問一答，寥寥數語，學習者為在學習中更快的通過考試，他們的交互內容往往是直接與考試相關。交互集中在一問一答過程型交互類型，學習者希望能從與老師的交互中直接找到答案。總體狀況學生參與度不高，討論缺乏主題，交互水平較低。

3 思考與建議

隨著網絡信息化的發展，計算機網絡教學更強調學生的自主學習，讓學生主動地探尋問題，而國家開放大學教學資源的日益豐富與開放，使得學生可以有途徑、有方法去自主學習。結合石河子電大開放教育的實際,可著重從以下幾方面對學習者的自主學習進行培養

3.1 利用自我效能感，樹立學生自主學習意識

轉變觀念是學生適應自主學習新模式的首要環節，要改變學生的觀念，抓好人學教育是關鍵，同時也要貫穿于整個教學過程當中。在入學之初，要上好《開放教育入學指南》這門課程，通過該課程的學習，明確開放教育的內涵，開放教育的學習模式，熟悉獲取必要的教學資源和學習支持服務的方式和途徑，轉變思想，建立新的學習觀念。在入學之后，在學習過程中，在日常管理中定期發布各階段網絡平臺統計數據及優秀學生個案。利用網絡學習統計的監測數據，一方面激勵和督促學生對學習方法和學習過程的自我監督、自我反饋和自我調節；另一方面老師有效利用數據有針對性的開展“導學”，對學生進行課程內容和學習方法的指導，幫助學生根據自身的特點制定個性化的學習計劃和學習方案，合理安排自己的學習時間，引導學生利用“各種手段”進行個別自主學習。現代遠程開放教育就是讓學生在教師的指導下進行自主學習，并輔之以強有力的遠程開放教育手段和學習支持系統，使學生在一個自由、開放、獨立的環境下完成他們的學業。

3.2 改革教學模式，構建指導性教學與主動學習的教學模式

學生的自主學習能力的培養，與教師的角色定位是有很大關系。隨著網絡信息的傳播，教師不是知識的唯一傳授者，學生可以通過自己的學習獲取更多的知識，因此教師的角色要從知識的傳遞者“教授灌輸 ”轉換為引導學生自主學習的指路人“引導協助”，把學習主動權交給學生,把滿足學生學習需求放在首位,盡可能為學生提供教學支持和服務,努力激發學生自主學習的興趣。①指導學生自主選擇學習媒體。教師應向學生介紹適合該專業或該課程的多種學習媒體和學習形式，幫助學生探知有效的搜集知識的途徑，使學生了解各種媒體的主要內容，對于課程學習的作用、利用媒體需要的先決條件等。要讓學生根據自己的需要與學習程度，根據自己的學習計劃和學習的實際需要，整合現有的可使用的資源，有效地進行自主學習。②探索“反轉課堂教學模式”。變傳統教師授課、學生聽課、教師評估的教學方式為學生自學、提出問題、教師回答、自我評估的學習方式。并和學生建立“合作伙伴”的開放關系，幫助學生探知有效的搜集知識的途徑，鼓勵學生參與討論，使得師生更公平有效 地去共同發現問題和探討問題，進而解決問題，建立適合自己的科學合理的知識體系，在教師營造和諧寬松的氣氛中，學生的自主學習的能力才能得到培養提高 。

3.3 改革教學內容，增強教學內容的實踐性和應用性

開放教育學生的學習不是單一的,與其所處的社會環境、承擔的社會角色和所處的工作崗位密切相關,因此改革面授課教學的同時,還應提升學習內容的實踐性和應用性,如引入社會調查、工作問題解決方案，把實際操作和技術應用等應用性成果作為評價內容，使學生所學知識能較快轉化為自我實踐能力,能將知識學以致用,實現自我價值，達到學以致用的評價效果。

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