把學習的選擇權給學生

課堂實錄：上課鈴聲響起，英語老師走進教室，師生互致問候后，老師伸出五指說:“Now give you five minutes,it’s______.”學生齊聲回答：“it’sword time.”老師隨即給出學習任務：“今天的課前5分鐘復習第三單元的單詞。”只見學生們立即行動起來，有的用雙手捂著耳朵，嘴里念念有詞，有的拿出本子奮筆疾書，有的和同桌進行相互聽寫檢查，有的前后四人進行搶答拼寫比賽，教室里頓時熱鬧起來，人人都有事可干，課堂上充滿了濃厚的記憶單詞的氛圍，老師這時也沒有閑著，巡視行間，糾正學生的錯誤發音，督促思想走神、開小差的個別學生，就算哪個學生想偷懶，在這樣的環境下，在別的同學的帶動下也會立即投入學習中，有時還參與到某個小組的活動中，與學生一起接受輸了刮鼻子的懲罰。老師有節奏的拍手聲提示學生5分鐘時間已到，學生也隨著老師的節奏拍起手來，通過這個拍手節奏讓學生從記憶單詞的學習狀態轉換到本節課的教學內容的學習。這就是我承擔2013年西安市小課題研究后所嘗試的英語課堂改革，“Five Minutes－Word Time”,老師課前提供5分鐘時間，學生自主選擇不同的方式記憶單詞。

2013年西安市小課題關于小學英語的項目共有5項，我選擇申報的課題是《小學英語詞匯課教學方法研究》。決定進行詞匯課教學方法研究的緣由有三：1.理論上詞匯在英語語言的學習中猶如磚瓦在建筑大樓中的作用，是最基本、最重要的東西，只有詞匯量達到一定的要求，才能完成相對應的句型操練和閱讀理解，可以說，沒有詞匯作基礎，語言的學習是空談。2.在教學實踐中，我發現一二年級以聽說訓練為主，教學要求的詞匯量不大，班級里學生學習差距不大。可是從三年級開始，教材出現寫的能力要求，學生學習就開始逐步拉開差距。直到六年級畢業，相當一部分學生因為達不到詞匯教學要求，單詞量不過關而導致成績下降，班上逐步出現兩極分化。每次試卷分析，歸根結底出錯的原因還是詞匯拼寫出錯，詞匯量不足所導致，造句時出現句型、詞匯拼寫錯誤，詞不達意，閱讀短文時不會的單詞也影響到對文章的理解，詞匯學習給學生帶來很大的困惑，詞匯量不足已經成為小學生英語學習的瓶頸。3.完成教學任務的要求。英語新課程標準（2011版）將義務教育階段的英語課程分為五級，小學六年級畢業應達到二級的基本要求，二級應學習600-700個單詞。600多個單詞分到六個學期，一個學期也要記憶100多個詞匯，這個任務也是挺艱巨的。

單詞一直是小學生英語學習的瓶頸，以往我教授單詞的方法是課堂上創設情景導入單詞、理解詞義并指導讀音，然后黑板板書指導書寫，鞏固練習要求學生在校本上抄寫4～5遍，老師全批全改，由于受課時的限制，以后的鞏固記憶只能布置為家庭作業，抄寫所學單詞數遍，然后家長聽寫，這個流程沿用多年，實際的結果不好，反而容易讓學生對英語產生厭倦。課堂必須改革，什么樣教法和學法能事半功倍？我在學生中進行了問卷調查，了解學生們一周能用多長時間用于英語學習？家庭的英語氛圍狀況如何？學生們都用怎樣的方法記單詞？通過對問卷情況的分析，我發現五六年級的學生很辛苦，一周大部分課余時間用于小升初的輔導班，做大量高難度的練習題，原來上的英語班不得不放棄，更別說完成英語家庭作業了，家長的聽寫檢查根本無法保證，看來只能從課堂下手，在課內完成單詞的背誦任務，還學生更多的課余時間。于是在調研的基礎上，我嘗試實踐“Five Minutes－Word Time”。具體操作如文章開頭所呈現的課堂實錄。

“Five Minutes－Word Time”的課題實踐已經收到很好的教學效果，從每個單元的聽寫成績可以反映出來，班級整體聽寫成績大幅提高。在課題實踐中我發現剛開始實施“Five Minutes－Word Time”時，學生很被動，不適應，不知道怎么辦，老師需要有意識幫助學生選擇適合自己的學習方式，老師把這個環節納入常規教學，持之以恒，節節課堅持，學生也就逐步養成習慣了。取代以前獨自枯燥機械地抄寫，現在的記單詞的方式很受學生喜歡，學生反映花的時間少了，寫的字數少了，跟同學在課堂上熱熱鬧鬧地記單詞反而記得又快又持久。這也是這次課題研究時嘗試的一個重大改革，把學習的選擇權給學生，讓學生選擇適合自己的學習方法，不再“被學習”，變統一為多樣，變一個標準評價為分層次達標評價，讓每個學生都體會到成功的快樂。