初中語文教學自學能力的初探

陳海燕

摘 要：自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。語文自學能力就是學生能運用已有的語文知識、能力和其他智能去有效地獲取語文新知識，提高語文能力，積淀語文素養(yǎng)，增進其他智能的一種穩(wěn)固的學習素質(zhì)。

關鍵詞：初中語文；自學能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-040-01

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。語文自學能力就是學生能運用已有的語文知識、能力和其他智能去有效地獲取語文新知識，提高語文能力，積淀語文素養(yǎng)，增進其他智能的一種穩(wěn)固的學習素質(zhì)。是學生自主學習能力的重要體現(xiàn)。要求學生在語文學習中主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。語文自學能力不僅是學生學好語文的基本因素，也是發(fā)展各學科自學能力的基礎。因此，注重培養(yǎng)學生語文自學能力，既使語文教學收到事半功倍的效果，也能促進學生其他學科的學習，提升學生的綜合素質(zhì)。

一、充分發(fā)揮教師的引導作用

“教是為了不教。”教師是要時刻明確語文教學的重要任務就是要教會學生自學。初中學生的知識、閱歷、方法、技巧都很欠缺。教師既要充分發(fā)揮課堂的“平等中的首席”作用，引導學生明確學習課文的目標、內(nèi)容、方法、重點、難點。根據(jù)學生的學情，確定學習訓練的難度、方式、方法，給學生指明自學的方向、方法，引導他們少走彎路。堅持做到學生不預習老師不講課，認真檢查學生自學任務，鼓勵學生個性獨特地發(fā)現(xiàn)問題，勇敢質(zhì)疑。教師也要擺正自己引導者、服務者、參與者角色，明確學生是課堂的主人，堅持少講，敢于把課堂時間還給學生。有目的地引導學生去去自學、思考、討論、做筆記、做練習、朗讀、寫作。結(jié)合教學的內(nèi)容，加強自學方法的指導，同時因人而異，加強個別指導。一切以提高學生語文自學能力為出發(fā)點和落腳點。

二、改進課堂教學

葉圣陶先生說“課文無非是個例子。”初中語文課堂教學主要是以課文為例子開展教學活動。因此，教學中可從以下幾方面進行改進，增強學生語文自學能力。

l、創(chuàng)造性地使用教材。對于每冊課本的幾十遍課文，教師可以靈活的使用教材，大膽增刪課文篇目，調(diào)整課文順序，確定重難點課文。自主、科學地設計適宜學生自學的教學、訓練體系。以適宜學生自學為前提，根據(jù)學生年齡、身心等實際情況，以語文新課程標為準則，將聽說讀寫等各種能力加以分解，由簡單到復雜，循序漸進制定出各學期、各年級的教學、訓練內(nèi)容。可在每學期之初，把重新編擬的教材目錄，各個單元的閱讀教學重點，作文教學序列的訓練、語文綜合性實踐活動的安排印發(fā)、告知給學生。使學生提前明確學習的目標及關于知識、能力的具體要求，做到了然于胸，早做計劃安排，便于自學。實踐表明，創(chuàng)造性的使用教材，循序漸進的教學和訓練，符合學生認識發(fā)展的規(guī)律，能夠增強學生自學的積極性，不斷提高自學能力。

2、確定文章課型。可將課型分為“示范講讀課”“重點引讀課”“自由閱讀課”三種。第一種課型作為閱讀教學的重中之重，老師要強化培養(yǎng)學生精讀的方法和能力，切實培養(yǎng)學生獨立分析、探究、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)新等思維能力，以及對語言文字的敏感力。讓學生逐步會精讀，會自學，教師一定要精心備好課，嚼得爛，以自己對該課文的一桶水去面對學生的一碗水，全方位的去精講，讓學生活動少些，重點是“授之以漁，而非授之以魚”。充分發(fā)揮“例子”的作用，努力讓學生能舉一反三，學會如何人手去解讀課文、自學課文。第二種，教師可適當?shù)刂v得少些，學生活動多一些，以引導學生去嘗試老師教給的學習方法。設計一些使學生“跳一跳摘得到”的問題，讓學生感受成功、進步的快樂，增強自學的信心。第三種，教師可大膽放手，讓學生自由地運用已有的學習方法、知識儲備，個性獨特的理解去“原汁原味”品析課文，去學以致用。教師不參與，只是在在學生需要幫助時簡要提示，真正讓他們動起來。同時設計好訓練檢測的內(nèi)容去提

升學生的自學能力。三種課型的比例確定根據(jù)不同年級，單元教學的任務和學生的實際而不同。

3、重視課前預習。“教是為了學。”教學的三環(huán)節(jié)“課前”“課中”“課后”，應高度重視課前的預習，認真布置、檢查預習任務。教師要工作重心前移，精心設計預習案，杜絕學生所謂預習就是給每課標上序號，查查字典、注注音等來敷衍了事。要讓學生熟讀課文，能主動去查閱資料、大膽圈點勾畫，批注課文，自覺練習檢測。能結(jié)合課文提示、注解去自學懂課文的大部分，能完成課后部分練習題。能很有個性、主見地談出自己的見解、體會、疑惑c教師要主動收集學生在預習后提出的問題，以此來確定教學的重難點，創(chuàng)設問題情景，修改問題設計。而學生在上課中也會自覺地把注意力投放到自己的不懂之處，去探究、去質(zhì)疑。這樣，課堂教學效率會大大提高。

初中學生語文自學能力的培養(yǎng)非一蹴而就，教師在學生進入初中開始就應啟動培訓計劃。相信隨著學生語文自學習能力的逐步養(yǎng)成，語文課本中那些鮮活的人物，跌宕的情節(jié)、美麗的景色，真切的感受，深刻的主題，一定會讓學生愛上語文。教師的教和學生的學都會得到滿意的回報。endprint