臺灣高校的《專題研究/制作》課程實施及其運行機制研究

易傳佩

摘? 要：臺灣高校的《專業研究/制作》課程及教學模式具有鮮明的特色。本文以臺北城市科技大學為例，分析了該校《專業研究/制作》課程的獨特性和方向性及其運行機制。

關鍵詞：專業研究;專業制作;教學模式

課程作為一種培養人的教育方案，它由課程目標、課程內容、課程結構、課程教學時數及教學進程安排等要素組成。臺北城市科技大學為社會培養出了大批技術創新型專業人才和國際大賽頂尖選手，《專業研究/制作》課程取到了至關重要的作用，這種課程及其教學模式非常值得研究。

一、專業研究/制作》課程及教學模式

《專業研究/制作》是一門綜合性專業技術應用與制作課程。課程呈現的形式主要是專利技術、作品、國際參賽資料等。《專業研究/制作》課程是通過產業高端技術以結構化的主題工作任務作為項目，通過與現實情況基本一致或相類似的情境下，選擇與專業主題密切相關的真實性課題或項目作為研究對象，并確定課題或項目的內容和進程，讓學生在現實的真實環境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系， 教學活動遵循“自主學習、行動導向”的組織原則，借助教師或學生的幫助而實現的意義建構過程，達到教學目的。臺北城市科技大學的《專業研究/制作》課程開始于2008年。課程安排在大學三年級下學期和大學四年級上學期實施，每周3學時。課程采用作品化教學模式：每位教師負責一間實驗室，指導2-3組學生，每組學生4人。教學全程充分發揮學生主體、教師主導作用，學生自己選題、自己制作作品（優秀的可以申請專利、參加國際大賽）、自己承擔結果。通過《專業研究/制作》課程極大地開發了學生的想象力、創造力，將學生的想法變成真實項目。該校通過《專業研究/制作》課程為企業、醫院、交通、農業等企事業單位開發了“雪山隧道自動化科技執法系統”、“利用熱晶片技術的冷熱雙溫機車坐墊”、“主動警示之節能防撞隔離防護樁”等大量項目，訓練了學生專利寫作能力、鼓勵學生參加競賽、參加國際發明展等活動，教學效果與效益相當可觀。近3年資訊工程系獲得“國家（指臺灣）”發明專利170多項，每位學生平均2項;2010-2013年電機工程系學生參加國際大賽，獲得28個金獎， 27個銀獎，29個銅獎，11特別獎，成績斐然、碩果累累。現以電機工程系為例，研究《專業研究/制作》課程與教學模式（如圖1所示），該系沒有專業設置，只有課程，分電機電力、控制應用、光電應用三個課程模組，除電機基礎課程外，另外還開設電子、資訊、機械等領域課程。學生首先學習單一的基礎課程，然后學習整合課程（機械、電子、通訊、電腦），最后專題實做。《專業研究/制作》課程按照“基礎課程→整合課程→專題課程→專利申請→參加競賽 →技術轉移（進入產業）”的路徑實施。

圖1? 專題制作課程設置與實施運行圖

二、《專業研究/制作》課程模式運行機制

（一）教學系統與“環境”相互作用機制。教學系統是由教學要素按內部聯系以一定的結構組合而成的具有教學功能的有機整體，它作為一個整體，其內部各要素相互聯系、相互制約，并與系統所處的環境發生著作用。《專業研究/制作》課程處于社會政冶、經濟、科技、文化等環境之中，緊密地圍繞著教育宗旨和教學目的而實施，對于學生的成長施加關健性作用和影響。如圖2所示，教學作為一個系統，其功能就是體現為人的培養，教學促進了人的發展，人又是一定社會的人，人的發展與社會的發展具有一致性，人的發展在社會的發展中得以實現。

（二）校企協同創新機制 。協同理論認為在復雜動態多變的系統中，要通過構建協同機制，充分發揮系統內各種資源相互協調配合的協同效應，從而達到系統不斷優化并充分適應外部環境變化的要求。現代產品一般是由機械、電子、信息、通訊等多領域技術整合的產品，一個人很難獨當一面地解決產品中涉及的所有技術問題，需要由不同學術領域、不同學緣結構、不同實踐經驗的人組成的團隊共同參與。《專業研究/制作》課程要求企業與學校、學生與教師協同創新，促進教師、工程師、學生合作開發，獲得社會進步、學生個性完善和科學技術發展。

（三）科學技術與高等教育作用機制。在萌芽時期的高等教育活動中，科學技術與高等教育之間就存在著彌散的互動，在文藝復興后期，科學技術與高等教育兩者之間發生較為直接的關系，19世紀后科學技術與高等教育交互作用。今天，科學技術與高等教育的關系越來越密切，一方面以需求為刺激因素的科學技術進步對高等教育的發展和變革起著重大作用，另一方面，高等教育在科學技術進步，科技人才培養和科技成果轉化為生產力活動中發揮更加積極的作用。《專業研究/制作》的科技項目源于企業，終于企業，建立了技術與教育互動機制。

（四）開發項目遴選機制。并不是所有企業的項目或學生想象的項目都能成為《專業研究/制作》課程的課題。如該校教師給我們介紹了這樣的一個案例：我們穿的鞋子、襪子時間長了，就會潮濕、散發異味。學生做了一個產品，能將鞋子烘干、殺菌、噴香，學生的這個想法很好，制作的產品也很適用，但該課題未獲得指導教師的同意。理由是學生專題應該根據臺灣社會與產業需要、根據專業需要進行遴選，將技術前沿、產業高端的項目做為重點，學生對項目申請之后，教師對項目申請書要進行評估以及最后的協調，然后才能實施項目與管理。

（五）教學過程中的反饋機制。從本質上講，教學過程是一個信息傳遞系統。在這一個過程中，反饋起著關健的作用。也就是說，系統的優化是通過反饋來實現的，一個系統要高效和穩定，必須通過反饋控制才能實現。《專業研究/制作》課程就是通過作品、專利等來反饋教學實施效果情況，通過系統的輸出（作品）反過來作用于輸入端（教學），從而對輸入（教學）產生影響。

（六）教學過程中的監督機制。要保證《專業研究/制作》課程的良好運行，必須要有健全的監督、保障、評價機制，學生在課程中的實施效果怎么樣？能否促進學生專業能力的提高？是否有利于培養學生的自主學習與合作學習能力等等，學校、教師按照相關制度全程及時跟蹤、督導與評價。

（七）研究成果共享機制。通過項目（課題）開發，校企合作研究的技術成果與效益由參與各方共享，分享產品、利益、知識產權等成果，建立了開放合作的校企共贏機制。

（八）專業人才共育機制。建立《專業研究/制作》課程平臺，可以把企業項目、產品研發、工藝創新等之類的問題作為研究對象，彌補學生在解決工程實際問題的知識或經驗的不足，實際上通過合作項目，學校、企業、社會共同實施了人才培養，師生從中受益。

參考文獻：

[1] 梁成艾.職業教育“項目主題式”課程與教學模式的研究[D].江蘇：西南大學博士學位論文，2012

[2] 劉承波.信息時代高等學校教學過程的變革及其運行機制[D].福建：廈門大學碩士學位論文，2002