影響教師專業(yè)發(fā)展的制約因素分析及解決對策

司幸占

相對于西方發(fā)達(dá)國家，教師專業(yè)發(fā)展研究在我國起步較晚，針對教師專業(yè)成長的研究與實(shí)踐未能與教學(xué)目標(biāo)的更新齊頭并進(jìn)，兩者的不對等致使教師專業(yè)整體發(fā)展面臨著問題與制約。目前，有必要讓教師對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行總結(jié)，從自身角度來尋找制約教師專業(yè)發(fā)展的因素，通過實(shí)際手段來解決發(fā)展問題，以教師自身的成長來帶動整個專業(yè)向前邁進(jìn)。

一、教師專業(yè)發(fā)展趨于被動

就目前來看，許多教師的自我發(fā)展意識相對薄弱。教師專業(yè)必然需要一些權(quán)威專家作為標(biāo)桿，由專家來引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展不失為一種途徑，但隨著全球信息化背景不斷延伸，知識的更新頻率達(dá)到了前所未有的速度，如果教師繼續(xù)依賴專家和權(quán)威，將專家的觀點(diǎn)進(jìn)行合理化處理來滿足自身發(fā)展所存在的空缺，那么教師自身、教師專業(yè)權(quán)威與現(xiàn)實(shí)的教育需求三者之間也許會逐漸產(chǎn)生裂縫，最終導(dǎo)致教師專業(yè)成長趨于停滯。以初中生物為例，許多教師對于課程內(nèi)容體系的擴(kuò)充被動接受，將專家意見作為自己的成長指導(dǎo)，而并非是以行業(yè)主體的姿態(tài)去構(gòu)建和完善課程內(nèi)容，簡而言之便是忘記了誰才是專業(yè)發(fā)展的主人翁和關(guān)鍵角色。教師專業(yè)發(fā)展問題普遍都是由教師自身發(fā)展意識薄弱所引發(fā)的。

二、學(xué)科的核心內(nèi)容存在不足

如生命教育是生物學(xué)科的核心，對于生命教育的重視雖然是許多教育工作者和家長們的心聲，但對教材的解讀過程中，許多流于形式的現(xiàn)象讓生命這一核心內(nèi)容變得相對膚淺，未能彰顯出生命教育的關(guān)鍵意義。初中生物課程作為一門獨(dú)立學(xué)科，應(yīng)當(dāng)有機(jī)滲透于其他各學(xué)科與整個初中教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計方法來完成教學(xué)任務(wù)，并且深入探究生物教學(xué)背后的生命教育活動。理想的初中階段生物教育，既要充分結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)，傳授科學(xué)的知識和方法，又要讓青少年學(xué)會理解生命、珍惜生命以及熱愛生命，生物課程不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對生物知識內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生更為了解自己與他人，樹立正確的人生觀。但目前的初中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀很難滿足我們對生物課程所給予的希望，偏離核心使生物課程顯得非常枯燥，自上而下地制約著教師專業(yè)成長，想要解決這一問題，必然需要教師和學(xué)生共同回歸到學(xué)科核心，首先要讓教師真正理解生命教育的重要性，并透過教學(xué)設(shè)計來優(yōu)化初中生物課堂。

三、制約教師專業(yè)發(fā)展的因素

對于專業(yè)發(fā)展缺乏見解。許多教師對于專業(yè)發(fā)展規(guī)律、周期以及相關(guān)價值缺乏熱情，沒有明確的人生目標(biāo)，對專業(yè)主體的角色定位感嚴(yán)重缺失，因而在專業(yè)發(fā)展中很少有自己的見解。雖然見解未必需要傳達(dá)給他人，但在內(nèi)心之中，教師必須要對專業(yè)擁有自己的看法。以教學(xué)設(shè)計為例，我們都知道與其將現(xiàn)有知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不如同學(xué)生一起來構(gòu)建知識體系，將主觀的情感借教學(xué)這一客觀行為來和大家分享，與學(xué)生形成情感互滲，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上增加師生間的友誼。對于專業(yè)發(fā)展的見解也是一樣，盡管在專業(yè)這一龐大系統(tǒng)面前教師顯得更像是學(xué)生，或是扮演專業(yè)與學(xué)生的中間角色，但如果將專業(yè)看作是與自己等同的個體，以平等的姿態(tài)去理解和分析教師專業(yè)，用自己的見解來實(shí)踐專業(yè)成長，那么必然能夠取得事半功倍的效果。同樣以生物教育作為研究主體，除了一些教師專業(yè)存在的普遍性問題外，還有一個重要因素始終制約著專業(yè)發(fā)展。

自我效能所引發(fā)的不自信。一個人的行為動機(jī)和熱情很大程度上來源于自我效能，效能偏低的人傾向于選擇難度較低的任務(wù)來完成，在工作時對于自身能力不夠自信，凡事皆以失敗作為思考前提，并對于失敗所帶來的后果深感恐懼。如果教師的自我效能偏低，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中可能會保持著很高的心理壓力和焦躁情緒，身為生物教師同樣也會面臨效能問題，但相比其他學(xué)科，生物教師應(yīng)該更加能夠理解效能與滿意度、幸福感、焦躁、抑郁這些情緒的關(guān)聯(lián)性，如果一位教師的自我效能較低，那么自身發(fā)展意識同樣不會太強(qiáng)，而下一步可能便導(dǎo)致對自身專業(yè)的不自信，專業(yè)成長也就陷入了停滯，這種現(xiàn)狀在我國教師專業(yè)內(nèi)呈現(xiàn)蔓延的趨勢。

四、教師應(yīng)在專業(yè)發(fā)展中身體力行

教師是專業(yè)發(fā)展中的主體，只有教師自身獲得了長足的進(jìn)步和成長，整個專業(yè)環(huán)境才能完善與優(yōu)化。以生物教師為例，在對專業(yè)問題和制約因素進(jìn)行思考和總結(jié)之后，解決對策可以透過教學(xué)設(shè)計這一平臺來實(shí)施，改變自身、改變教學(xué)進(jìn)而對專業(yè)產(chǎn)生促進(jìn)作用。身為初中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)理解，初中學(xué)生正處在少年向青年的過渡與轉(zhuǎn)變時期，少年內(nèi)心特征最主要體現(xiàn)在情感豐富、愛好廣泛和強(qiáng)烈的自我意識。生物教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)科內(nèi)容看做是學(xué)生邁向成熟之前所必經(jīng)的階段，也就是對于生物及生命的系統(tǒng)化理解與認(rèn)知，但初中階段的學(xué)生普遍缺乏主動學(xué)習(xí)意識和觀察能力，情感與情緒起伏較大，能否真正讓學(xué)生健康成長，要看教師是否找對了方法來實(shí)踐生物教學(xué)。與其空泛地向?qū)W生灌輸生物知識，不如在此之前先觀察學(xué)生們的心理狀況是否健康，如一個人的注意力、學(xué)習(xí)動機(jī)、行為趨向以及人際關(guān)系處理這些方面都能夠折射出自身情況，以此為依據(jù)因材施教，協(xié)調(diào)學(xué)生們的個性與責(zé)任之間所存在的偏差。教師應(yīng)身體力行，主動去了解學(xué)生們的真實(shí)思考方式，判斷學(xué)生是否擁有一個健康的心理狀態(tài)。除了要去了解學(xué)生，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計上多下工夫，善于利用多媒體來開展教學(xué)，讓生物知識從文字轉(zhuǎn)到圖片，從圖片轉(zhuǎn)到視頻，讓大家對生物課程產(chǎn)生實(shí)感，進(jìn)而做到課程的優(yōu)化。

教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師本身，只有教師深刻理解所教內(nèi)容的重要性及現(xiàn)實(shí)意義，專業(yè)發(fā)展才會穩(wěn)步向前，尤其對于生物教師來說，自己首先要能夠做到敬畏生命，洞察教學(xué)核心所在，通過適宜的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在這個過程中與學(xué)生共同成長。

（作者單位：江蘇贛榆縣贛馬二中）endprint