幫老師糾錯

駱玲芳

5月9日上午，我在班上給學生朗讀《又是薺菜花開時》。我大聲地讀著文章，讀得津津有味，讀得抑揚頓挫，仿佛我就是作者本人，正在田野的菠菜地里、草地里尋找著我的“勝利”喜悅。偶爾抬眼掃一下課堂中的學生，我發(fā)現(xiàn)他們也都沉浸在我的優(yōu)美朗誦中，像是在用眼睛“尋找”著可愛的薺菜花。讀完文章，我便開始布置閱讀習題了，這時，忽然有一個聲音說：“老師，薺菜的薺是讀‘jì ， 不是讀‘qí。” 猛地抬眼一看，原來是平時比較膽小的歐慶在給我糾正發(fā)音。

“是嗎？”多年的教學經(jīng)驗將我的課堂應變能力磨練得相當不弱，加上這個學生還是平時比較膽小的歐慶，我的心里反倒生出一絲說不出的喜悅。

“是的，是讀‘jì！”好幾個學生異口同聲地附和，附和聲中，聲音最大的是語文能力堪稱強悍的陳昭勇。陳昭勇最喜歡挑人毛病，而且特別喜歡表現(xiàn)自己。如果他都說我讀錯了，那我錯的幾率就有80%以上。

“沒有吧？我一直都是這么讀的哦。”我故意把聲音拉長，想看看其他學生的表現(xiàn)。“老師，你看！”一個學生小跑著來到我跟前，遞給我一本字典。我定睛一看，隨口便讀了出來，“是哦，真的是讀‘jì 哦……”我一邊說著，一邊掃視了一下課堂，那些給我糾正讀音的學生臉上，個個露出了欣喜和興奮之色。這時，其余學生的激情似乎也被帶動了起來。看火候已到，我微笑著，認認真真地向?qū)W生鞠了個躬，說道：“謝謝你們幫我糾正了錯誤！要不是你們幫我糾錯，我可能還會錯下去呢！表揚一下你們自己吧！”我的話音剛落，學生們便響亮地“為自己”拍了三下掌。然后，我讓學生靜思三分鐘，梳理一下此時此刻的心情和感想，并馬上將自己的心情和感想記在本子上。作為教師，我想讓我的鞠躬舉動，去影響學生今后的認錯態(tài)度。

快要下課時，我布置了一道作業(yè)，請學生把剛才幫我糾正錯誤讀音的前后經(jīng)過回憶一遍，再想想自己對這件事有什么樣的感受，然后寫下來；要求寫出真實的感受，想到什么就寫什么，“別怕得罪老師”。

當天下午，當學生把作文本交上來的時候，我認真地閱讀了一遍學生的作文。大部分學生能把事情的經(jīng)過寫得很詳細、生動，而他們發(fā)自肺腑的感想尤其讓我“大開眼界”：有的學生覺得以后遇到不懂的字，一定要勤快查字典，不能囫圇吞棗、自以為是；有的學生為自己能幫老師指正錯誤讀音而心里美滋滋的，增強了學習自信；有的學生從這件事中學會了虛心接受別人的意見，及時改正錯誤……陳昭勇的感悟簡直令我震驚，他居然能用上古語“人非圣賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉”，想不到小小年紀的他居然讀了那么多的書，而且能活用所學知識！我迫不及待地把他的作文在班上“炫耀”了一番，還特意將他文章中的這句話寫在了黑板上，以激起其他學生的讀書欲望。

這個學期，我參加了縣教研室舉辦的人文價值課題研究。我的子課題是“關懷教育與作文教學的關聯(lián)及運用的行動研究”。我認為，作文教學是語文教學的重要組成部分，而從關懷教育的角度講，培養(yǎng)一個人怎樣作文，等同于培養(yǎng)一個人怎樣做人。我把關懷教育運用于作文教學實踐，精心呵護著學生的心靈；我在實踐關懷教育的過程中，感受著學生的成長，并時常在心里充滿了溫暖和感動。

（責編 白聰敏）endprint