善于捕捉生活化數學

王志玉

摘 要：到社會生活中去捕捉學習數學的情景資料，然后有機地與教學結合，給學生直觀、感性的視聽資料，讓學生感受生活化的數學，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里不斷學習和探索。

關鍵詞：生活化；數學；探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-258-01

《數學課程標準》中強調：數學教學中要體現數學源于生活，又應用于生活中的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。

一、搜集數學信息，構建數學意義。

傳統數學課教師只是按照教材上的例題教學，或者教師自編一些習題給學生作練習，而“舊教材”這些事例往往又偏離學生的生活實際較遠，使得學與生活脫離。為此，我在備課時創造性、適時地變換教學題材，讓例題與學生的生活實際緊密相隨，這樣，緊密聯系生活實際讓學生的學習時時保持新鮮感、親切感。例如，在教學“0的認識及有關加減法”這一課時，改變了以往只憑教材例題進行教學，課前布置的作業是讓學生搜集生活中有“0”的信息，當學生認識了“0”表示“沒有”這個意義之后，我就適時提出讓學生把課前布置的內容進行反饋，學生的思維相當活躍，有的說我在“302”教室，我的學號是“101”，汽車的車牌號、電風扇開頭、電話號碼上……等許多地方有“0”，從而教師適時地引出盡管“0”表示什么也沒有，但在生活中不可缺。同時，學生還發現，自己的尺子里有，家里的體溫計上也有……“0”的特有數學意義“表示起點”，就不用教師太費盡、太抽象地去講，而在學生搜集生活信息之后就迎刃而解了。因為學習的材料來源身邊問題，學習積極性也就空前高漲，這樣既拉近了課本數學與生活數學的距離，又使數學意義“0”表示起點較抽象的內容變得不再枯燥。

二、聯系生活，數學問題生活化。

密切數學與生活的聯系是新課程的基本理念之一。在教學中，從學生的生活經驗出發，遵循從生活中來又回到生活中去的規律，使學生在研究問題的過程中學習數學，理解數學和發展數學。如在教學《高矮》這節課時從觀察兩個小朋友（有高矮）帶著一個盲人叔叔過馬路的畫面入手，讓他們發現誰最高、誰最矮，同時又知道這樣的比較是相對而言的。在學生比較了圖中人物的高矮之后，讓他們說一說，生活中還有哪些東西可以比？提出這一問題之后，學生就較快地比較鉛筆的長短、作業本、課本的厚薄，再到比較生活中的其他事物及練習題中選哪個釘子合適，這些設計都是學生樂意回答也容易接受，有利于學生主觀能動性的發揮。同時鼓勵學生從多個方面觀察生活，嘗試從數學的角度描述客觀事物與現象，尋找其中與數學有關的因素，使學生體會到自己的生活中有許多的數學問題。

三、圍繞生活實際，設計數學活動。

通過教學實踐，學生感覺到數學就在我們的生活中，生活中處處有數學，讓學生感受生活化的數學，既有效地傳授了知識，又滲透了思想品德教育，把學生引進了樂學的大門。

1、讓學生感受生活化的數學，學生思維活躍了。

數學教學的主要任務是培養學生的思維能力，將主要知識點以問題情境形式出現，把概念、算理、算法、法則等融匯其中。在課堂上讓學生去探索，使學生感受數學與生活的聯系。情境中包含的顯性的和隱性的問題刺激著學生去觀察，去從不同的角度思考，發現不同的解決問題的方法。這樣就使學生的思維激活起來了。如教學“找規律”，教師創設節日的情境，出現校園里元旦掛的彩旗，讓學生感受什么是規律，然后由學生接著觀察交流主題圖中存在的各種規律。在讓學生自己創設規律時，學生們不但設計出了比較簡單的排列規律，而且能設計出○△□○△△□□○△△△□□□……等比較復雜的規律，而且課堂上常常提出一些出人意料的想法。當老師用一些圖片進行有規律的排列時，他們能從圖片的顏色、形狀、圖片上的水果各個方面探索，排出多種規律。有一位學生甚至說我是按水果的味道排列的，規律是“甜、酸、甜、酸”，這不但是思維活躍了，更使學生思維有創造性了。

2、讓學生感受生活化的數學，學生情感豐富了。

數學一直是不少學生害怕的學科，造成這樣結果的原因很多，脫離學生的生活實際，使學生缺乏學習興趣，是學生不喜歡數學的其中原因之一，使數學回歸生活，貼近學生的生活，創設寬松愉快的學習氣氛，使知識的學習與生活實際結合起來，讓學生的情感豐富，所以學生學習數學時不再感到抽象、枯燥、難懂，在教學“生活中的數”時，讓學生講一講教室里、學校里、家里、社會上與數學有關的事，學生們互相啟發、互相補充，越講越多，這些只學習了10以內數的孩子們，由于積極地參與了數學學習活動，對數學有了好奇心和求知欲，并對老師說：“數學不難，很好玩呀！”不僅如此，學生對人和事物的情感也在潛移默化。例如在教學減法數學問題時：“小白兔說共收了16個蘿卜，分給小灰兔9個，小白兔還剩幾個？”有一學生還未列式就說這不公平，而另一學生卻說：“這說明小白兔有愛心，我們應向它學習。”從這可以看出，教材中的思想教育不再是空洞的說教，而是寓教于數學學習之中了。

3、讓學生感受生活化的數學，學生的課余生活充實了。

一年級家長比較重視孩子的發展，他們也認為，經過教師這短短一段時間的教學，孩子的變化非常大，以前家長要求孩子做點家務總是不肯，現在孩子經常收拾整理自己房間里的東西，他們說這是“分類”，是從數學課本上學的，孩子們還能把家里的書架、柜子、桌面上的東西放得很好。有的孩子以前整天玩耍或者看電視，現在放學就好象有許多問題問不完，如“太陽升起來幾點鐘？”量一下媽媽的身高，看比我高多少？孩子們更愛動腦，更聰明了，課余生活也充實了。

數學在生活中產生，生活中隨時可見生活原型，我們要努力去發現，去捕捉身邊的數學，在教學中把數學和生活有機聯系起來，從面向全體出發，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每個學生的數學潛能。