中學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)語(yǔ)的應(yīng)用

楊禮偉

摘 要：以上初步探討了新課導(dǎo)入的幾種常見(jiàn)類型。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的方法、角度多種多樣，但不管怎樣設(shè)計(jì)，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遵循啟發(fā)性、自然性和趣味性原則，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-262-01

俗語(yǔ)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課題導(dǎo)入是課堂的重要組成部分之一。設(shè)計(jì)一些有趣的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆諊苁箤W(xué)生盡快集中注意力，進(jìn)入角色，從而提高教學(xué)效果。但好的導(dǎo)語(yǔ)絕不是教師靈機(jī)一動(dòng)就可以的，因此，教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意識(shí)。筆者就幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幾種常見(jiàn)的課堂導(dǎo)入方式做一些膚淺的探討。

直接導(dǎo)入法：直接導(dǎo)入有如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一段話、一個(gè)例子就能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然。

案例1：某教師在講授“因式分解”時(shí)，首先復(fù)習(xí)多項(xiàng)式的乘法，然后舉例，并指出該等式反過(guò)來(lái)就把一個(gè)多項(xiàng)式轉(zhuǎn)化成了整式乘積的形式，這就是因式分解。這樣直截了當(dāng)，易于學(xué)生接受。

趣味導(dǎo)入法：案例2：某教師在講授“一元一次方程”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：我們來(lái)做一個(gè)游戲，游戲叫“年齡幾許”，就是將你自己的年齡加上8，再乘與5，然后減去13，最后加上4；無(wú)論是誰(shuí)，只要把結(jié)果告訴我，我馬上可以猜出你有幾歲了。（停頓，學(xué)生計(jì)算），幾分鐘后，學(xué)生紛紛說(shuō)出結(jié)果，無(wú)論什么結(jié)果，教師都能馬上說(shuō)出正確的年齡，同學(xué)們驚詫，教師趁勢(shì)引出課題------一元一次方程。趣味導(dǎo)入往往借助游戲來(lái)引入新課。既新奇又具刺激性的游戲，能深深地嵌入學(xué)生的頭腦中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：俗話說(shuō)：溫故而知新。復(fù)習(xí)導(dǎo)入設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、直接，是教學(xué)中最常見(jiàn)的一種導(dǎo)入方式，深受廣大教師喜愛(ài)，但它并不適合每一節(jié)新課，如果每次都用此法導(dǎo)入，沒(méi)有任何新意，那么將會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在選擇時(shí)要慎重，設(shè)計(jì)上也要掌握技巧。案例3：在講解“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”習(xí)題課時(shí)，教師甲首先引導(dǎo)學(xué)生回憶口訣：“函數(shù)名奇變偶不變，符號(hào)看原函數(shù)象限，再設(shè)計(jì)一個(gè)題給學(xué)生練習(xí)，在這里，同樣是復(fù)習(xí)引入，教師甲則更注重學(xué)生的主體性及記憶的規(guī)律；而教師乙卻無(wú)視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很明顯，教師甲的教學(xué)設(shè)計(jì)更勝一籌。

懸念導(dǎo)入法：懸念在心理學(xué)上是指學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到困惑不解而產(chǎn)生急切等待的一種心理狀態(tài)。在數(shù)學(xué)課中適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些懸念會(huì)增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇，促使他們主動(dòng)地接受新知識(shí)。

案例4：筆者在講授“等比數(shù)列的求和”時(shí)，先講了一個(gè)“教師和富商”的故事：同學(xué)會(huì)上，一個(gè)富商吹噓自己如何有錢(qián)，并聲稱同學(xué)中無(wú)論誰(shuí)有困難，他都會(huì)慷慨相助，一名在某中學(xué)當(dāng)數(shù)學(xué)老師的同學(xué)想了想，向富商提出一個(gè)借錢(qián)方案：“第一天富商借他1角，第二天借2角，第三天4角，依此類推，后一天借的錢(qián)都是前一天的2倍，一直到月末（一個(gè)月按30天記）”。富商聽(tīng)到借的都是1角、2角，說(shuō)：“你的要求太低了，我現(xiàn)在就可以滿足你”。（停頓，故作神秘狀），問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)要求真的太低了嗎？”這一問(wèn)，課堂上頓時(shí)熱鬧起來(lái)，同學(xué)們爭(zhēng)相討論著，這時(shí)，筆者在黑板上寫(xiě)出：1 073 741 81.4這一串?dāng)?shù)字，在學(xué)生驚訝之際，趁勢(shì)導(dǎo)入新課：“富商為什么會(huì)吃虧？這么長(zhǎng)一串?dāng)?shù)字怎樣才能迅速算出？奧妙就在我們今天要學(xué)習(xí)的“等比數(shù)列的求和”里。

“興趣是最好的老師”，以簡(jiǎn)短故事開(kāi)頭，造成懸念，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)自然就會(huì)取得非同一般的效果。

故事導(dǎo)入法：一個(gè)小典故，一則小故事，運(yùn)用恰當(dāng)，也會(huì)讓學(xué)生興趣大增，并獲得意想不到的效果。案例5：某教師在講授“相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率”時(shí)，先利用多媒體將諸葛亮的頭像、生平簡(jiǎn)介投影在屏幕上，再設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)：“俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。能頂上嗎？假設(shè)諸葛亮解出問(wèn)題的概率是0.85，三個(gè)臭皮匠能解出的概率分別是0.45，0.5，0.55，且每個(gè)人必須獨(dú)立解題，那么三個(gè)臭皮匠中至少有一人解出的概率與諸葛亮相比，誰(shuí)大？”（停頓，學(xué)生思考），繼續(xù)：“解這個(gè)概率題將用到今天我們要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容-----相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率”。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力。生動(dòng)、趣味性的語(yǔ)言會(huì)使人感到輕松愉快；在輕松愉快的氛圍中接受新知識(shí)，效果是顯而易見(jiàn)的。

質(zhì)疑導(dǎo)入法：質(zhì)疑式導(dǎo)入指的是問(wèn)題導(dǎo)入，一個(gè)好的問(wèn)題同樣可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例6：某教師在講授“字母表示數(shù)”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生看一張青蛙圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生一起唱一首兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿；

3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿；4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿……；慢慢地，場(chǎng)面開(kāi)始混亂。教師趁機(jī)問(wèn)：假設(shè)有任何只青蛙，又該怎么念？某位學(xué)生思考片刻，小聲地說(shuō)：任何只青蛙任何張嘴，任何只眼睛……。（話還未說(shuō)完，就引得其他同學(xué)大笑），這時(shí)，教師不慌不忙，建議學(xué)生一起討論，并導(dǎo)入新課-------“字母表示數(shù)”。“教育是藝術(shù)”。提問(wèn)也是藝術(shù)，科學(xué)地進(jìn)行提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚醒學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

以上初步探討了新課導(dǎo)入的幾種常見(jiàn)類型。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的方法、角度多種多樣，但不管怎樣設(shè)計(jì)，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遵循啟發(fā)性、自然性和趣味性原則，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。