關于高三英語課堂合作學習的探討

白秀蘭

摘 要：目前，在大多數高三英語課堂中，合作學習的實施仍處于一種自發狀態，而且很多時候只是流于形式，并沒有真正做到每個學生都能積極參與合作學習活動。因此，在高三英語課堂教學中，應該實施合作學習策略來培養學生自主學習能力。

關鍵詞：高三英語；教學；合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-267-01

一、合理組建有效的合作學習小組

合理科學地組建合作學習小組是有效開展合作學習的重要保證。教師在運用合作學習原理組建合作學習小組時，要依據科學的小組組建原則，合理分配水平不均的組內成員，這樣的小組合作學習既有組內整體合作又有組間適度競爭，并能在此基礎上有效實現課堂教學的預期效果。通常合作小組人數大都控制在4-6人為宜，人數不能過多，也不能過少。因此，在組建合作學習小組時，要保證組內成員水平不一，形成組內異質、組間同質的形式，即學習小組的組建應遵循“組間同質、組內異質”的基本劃分原則。在此基礎上的小組組建，有利于組內成員之間的互幫互助、共同進步，更能發揮出小組合作學習的作用。但在具體實踐操作中，教師要充分考慮每個學生的性別、個性特點、組織能力、學業基礎、學習習慣、家庭背景等情況，然后在平衡每組成員差異的基礎上，合理科學地構建有效班內小組。

此外，合作學習小組組建完成以后，各個學習小組要定期選出一位主要負責人，即組長。組長主要負責傳達和執行教師下達的任務、組織和管理小組活動、安排組內具體分工、促進組員共同完成任務，以及及時向教師匯報小組學習情況。但是，各組組長在上任前，教師要給予一些英語學習活動技能方面的綜合指導，使得各合作學習小組活動得以順利開展。組長的選派即可由教師指定，也可由組員推舉。采取這樣的組長角色輪換制，有利于激發組員積極參與小組活動，有利于增強組內凝聚力，有利于各個組員鍛煉自己的綜合素質。教師在開展每次合作學習活動之前，都要根據不同的環境、不同的學習內容、不同的任務，對組內成員角色重新選擇和調配，而不是每人每次的角色和任務都固定不變，這樣可以使得學生在合作小組學習中始終保持新鮮感，激起學生的合作興趣，培養學生的自主學習能力。

二、培訓合作技能，加強合作意識

在合理分組后的合作學習活動中，學生須有良好扎實的合作技能技巧，并擁有較強的合作意識，這是合作學習在課堂教學中有效實施的關鍵性因素。教師在課堂教學中開展合作學習的初始階段，大部分學生并不知道如何在自己所在的小組中與人合作，也不知道在小組討論中該如何有效表達自己的意見或有選擇性的傾聽他人觀點。所以，教師要針對學生的合作技能技巧方面，事先給予合理有效的培訓，逐步提高學生的合作學習活動的質量，有效促進各個組員與同伴溝通、交流、探討學習任務，使得學生在真正樂學的環境里加強與同伴共同學習的合作意識，在小組學習活動中能夠圍繞重點，積極有效地進行合作學習。專家指出，只要學生樂意并能夠和其他同學合作，并從教師中獲得支持，在教室環境下將更有效地培養自主學習能力。在此基礎之上，不但小組合作的合作意識和凝聚力得到進一步加強，而且這樣的合作學習活動的組織形式也能更好地服務于教學目標和教學內容，從而為以后英語課堂自主學習活動的順利開展鋪平了道路。

三、精心設計行之有效的合作活動方案

教師要在明確教學目標的前提下，根據教學內容的特點、學生個人實際情況、不同課型的要求以及分組活動的目的、內容、時間、形式、活動的工具材料和活動的要求等因素，精心考慮設計并策劃合作活動方案。比如，在高三英語課堂上多采用的小組合作活動有課前演講、話題討論、對話演練、角色扮演、課后知識點的歸納總結、合作寫作互評等。但是，教師在對具體某個合作活動方案設計時，要注意活動方案中涉及的學習任務的難易程度，且要具有一定挑戰性。這樣的合作學習活動不僅調動了學生的積極性與主動性，也提升了合作活動的開放性和有效性。總的來講，合作學習活動就是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統一的過程。通過共同參與完成合作學習活動，提高他們運用英語知識解決現實生活問題的自信心和能力。

四、實施多元化的科學評價，全方位提高實效性

由于高三英語課堂中的小組合作學習的最具特色之處是在達成集體共同目標的同時，實現個人期望目標。那么，對英語課堂上合作學習的評價的最終目標和尺度要以小組集體成績為依據，而不是傳統學習模式里常用的單一的、競爭性的、分數至上的評價方式。教師的這種評價更能激勵學生積極主動參與課堂教學的小組學習活動，激發組員互相幫助、合作競爭的意識。此外，高三英語課堂合作學習的評價還應把教師評價和學生自我評價結合起來，使得原本單純從教師個人角度的評價分析走向多元評析，即在教師點評、獎勵或認可的基礎上，采取組內成員自評和互評、各組自評、組間互評等評價方式。通過在高三英語課堂上實施多元化、科學的評價方式，使得每個學生都看到自身的優勢及問題所在，充分全面地認識自我、定位自我，從而更好地激發其學習興趣和積極性，增強英語課堂合作學習的針對性和實效性。

參考文獻：

[1] 李 娟.新課改下的高三英語教學之我見[J].華章，2010（35）.

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