熱鬧不等于有效

林廷玲

摘 要：英語教學在小學初級階段中，主要是考活動來吸引孩子們的興趣。而課堂活動是不是有效的，直接就決定了這堂課能不能成功。當前，“讓學生動起來”“讓課堂活起來”的呼聲很高。

關鍵詞：小學英語；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-291-02

《英語課程標準》強調：學生是學習和發展的主體。基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略……”英語課程標準新標準倡導任務型教學，提倡采用活動，倡導體驗參與，提高課堂教學的有效性。

英語教學在小學初級階段中，主要是考活動來吸引孩子們的興趣。而課堂活動是不是有效的，直接就決定了這堂課能不能成功。當前，“讓學生動起來”“讓課堂活起來”的呼聲很高。在這樣的一個思想的影響下，許多英語老師誤認為是一節好的英語課，活動就應該越多越好，所以在課堂上嘗試進行了一個又一個的活動，出現了“教師忙指揮，學生不停動”的局面。但是，往往這些活動的價值不高，因為教師對本節課所以創設的情境的目的不明確，導致了其所創設的情境的有效性不高，沒有什么價值。或者在活動的設計中只注重學生主體性的娛樂活動，而忽視活動的有效性，在課堂上所展示的活動只是一種形式，一種熱鬧的氛圍。表面上，這種教學設計遵循新課程標準的理念，但如果我們是認真的，深入的教學活動，你會發現有很多問題。而怎樣的活動才是真正有效的呢？

專家認為：“如果想讓學生主動起來，要有最大的教學的效果，那么必須讓學生做一個主動的、知情的、清醒的參與者。”所以我們設計課堂活動要從學生的角度出發，這從客觀上要求老師有效地改進教學行為，樹立教學的有效性理念，在英語教學中應該更加關注學生內化英語知識，讓學生體驗英語學習的樂趣以及提高學生可持續發展的英語課堂的效益。

一、從活動設計來看

1、Warming-up 不能只走過場。用英語歌曲或者chant來導入是大家普遍在用的課堂導入方法。但是很多教師卻是只為唱歌而唱歌，或者只是用來展示學生的才藝，炫耀自己的教學，全然不顧這首歌曲或者chant跟本節課的教學內容是否有關系。在唱歌的過程中，學生很開心和投入，然而唱完歌后教師突然的轉向另一個跟歌曲完全無關的話題，就會讓學生覺得很茫然，不知所措。這樣不僅對教學沒有什么幫助，反而讓學生對于接下來學習不知所措。在上北師大版小學英語的第一課“Hello！”之前，老師都會選擇讓學生來唱一首英語歌曲來調動學生的學習興趣，而相對于大多數教師選擇的“Hello， how are you？”， 我覺得“My names Cathy.”這首歌更適合，因為我們第一單元中根本就沒有出現“how are you？”這個句型，而是把“My names …”做為了重點。在唱歌過程中，我們還可以把“Cathy”這個名字換成“Ann”或者“Ken”。這樣在無形中對課文的內容做了鋪墊，讓學生學的更容易。

2、Practice不能只是活動的堆砌。Practice操練部分是學生掌握和應用新知識的關鍵，這一環節也是課堂活動中最活躍的部分。我們設置一些活動（主要是游戲活動）來吸引學生興趣、調動學生的積極性、誘導學生能主動參與，將句式、詞匯、知識點都靈巧地安排到游戲活動中，學生在活動中輕輕松松地獲取知識，這會收到事半功倍的效果。正因為這樣，各種游戲活動被廣泛地運用到小學英語課堂中，已經成為小學英語課中不可或缺的一部分，也成了許多教師公開課的閃光點。很多教師都在這個環節設計了許多的活動，然而實際上有些活動卻是牽強疊加，根本沒考慮這些活動的實用性如何。學生和教師都是為活動而活動的現象較多，熱熱鬧鬧的一節課，每個環節都有進行活動，但是到下課一問，真正學會的沒有幾個。再如：一節課中游戲活動過多，在老師的安排下，學生一個游戲接著一個游戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己是在上英語課，很多時候英語的運用被漢語代替。有效的活動即使只有一個，但是只要能真正關注到學生就夠了。例如，在 “What would you like？”中，我設計了 “Menu” 讓學生“到餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞rice， fish， beef， soup， noodles， vegetable， juice， bread， milk， chicken， hot dog， hamburger和句型What would you like？ Can I have some noodles， please？ Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動就是有效的教學活動。

二、從活動參與性來看

課堂教學活動的有效性的目標追求應該也必須要面向全體的學生。讓每個學生都能得到展示的機會。親自參與和體驗后，學生才能獲得真正屬于自己的知識。一些學生沒有機會參加活動，只有那些好的，優秀的學生參與的了活動，那么教學活動的影響就只是局部的了。那些沒有機會參與課堂活動的學生，久而久之就會對課堂活動失去興趣，甚至于對英語這門學科失去興趣。所以，作為教師的我們在設計教學活動時，就要著眼于全體學生，要設計出適合學生水平的，讓我們的每個孩子都能參加的活動。

1、設計要符合學生年齡特點的活動。孩子們的認知特征在不同的年齡階段表現的也各不相同。因此，設計的活動不能超越學生的年齡階段，不能太幼稚或太容易，如果設計活動太淺，不利于調動學生參與的興趣和積極性的活動；反之，如果設計的活動難度太大，也會傷害學生的學習積極性，使他們產生畏懼難心里。對于高年級來說，有效的課堂活動就應該是能讓學生體會到學習的成就感的有一定難度系數的活動。在教授六年級的Uncle Bookys Story Time一課時，我就放手讓學生自己去閱讀，試著自己去做題目找答案，這樣反而激起了他們的好勝心，使他們更投入到學習中。

2、活動設計要貼近學生的實際生活。只有貼近他們的真實生活才能讓他們身臨其境，才能引起他們的情感的共鳴，也才能；更好的激起他們的學習興趣和學習的積極性和主動性。學生周圍可以運用的實物很多，他們的桌椅，他們的文具，他們的衣服，甚至他們自己都可以成為我們教學很好的輔助。我們要善于利用這些資源，信手拈來的身邊的例子遠遠強過我們干巴巴的死記硬背。對于剛學習英語的三年級的小朋友來說，第三課中學習的四個國家（Britain， Canada， China， America）非常的不好記，單詞又長發音也不容易。但是，如果讓小朋友們動動手，自己做一做這四個國家的國旗，并把國旗應用到游戲中，那么問題就變的容易多了。又例如在學習“Weather”一課中，Weather， cold， warm， hot， cool這幾個單詞都比較抽象，而應該把這些詞都放在天氣預報中，讓學生做一次“天氣預報員”，來播報一次天氣，這樣不僅把這些單詞很好的運用到實際中，而且便于學生掌握。

三、要及時對活動進行監控

我們經常會遇到這樣的問題，我們感覺這節課的教學我們已經是設計的很好，但一節課上下來，效果卻不盡如人意。因為在我們的具體教學中，活動是需要合理的組織和監控的。在大班教學的環境下，課堂活動的秩序就不好控制；有的學生不按照老師提出的要求來活動；學生在進行小組活動時可能又有同學不積極或不配合等等情況。這些都是要考慮的會影響活動效果的因素。因此，要有效地開展教學活動中，教師對活動的監控和調節就顯得至關重要了。所以教師在設計一節課的活動時，就必須把開展活動時會 出現的各種情況仔細考慮進去來制訂有效措施。在活動開展的過程中，還必須及時、有效地對學生進行引導和調控，確保活動有效、有序地進行。

總之，小學英語課堂教學必須遵循以活動為中心的理念，在提倡活動課堂的同時，必須積極探索活動教學的有效性。不能為“活動”而“活動”，不能只是為了追求活動的有趣而忽略活動的有效。設計活動時，把學生的年齡特點和生活實際，以及學生在課堂上有可能會出現的狀況等等都充分的考慮進去，并針對這些來設計有效的教案，設計實效性強的活動。在課堂活動開展和實施的過程中，教師也要認真的觀察學生的學習狀態，及時做出有效的調整。努力發揮教師的引導作用， 充分利用我們身邊的各種教學資源，并采取有效的策略，讓學生在活動中去感悟、探究、發現和體驗學習的快樂。只有這樣，才能使課堂教學活動有效地開展。