小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

肖麗華

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，在新的課程改革形勢(shì)下，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以根據(jù)每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不同的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練技巧的同時(shí)，通過學(xué)生的看、想、說、做等，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-301-01

古人云："學(xué)則思疑，學(xué)貴善疑。"著名科學(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。”可見，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的重要手段之一是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)敢于而且善于質(zhì)疑，對(duì)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)更生動(dòng)，深入。那么教師在進(jìn)行課堂教學(xué)改革時(shí)為促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)提高如何培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑問題的能力呢？

一、平等對(duì)待學(xué)生，讓他們有質(zhì)疑的勇氣

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有個(gè)性的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有不同的想法，他們不敢質(zhì)疑的原因之一是他們?nèi)鄙儆職猓貏e是對(duì)于那些基礎(chǔ)差有自卑心理膽量小的學(xué)生，他們怕老師取笑，同學(xué)的譏笑，要他們?cè)谡n堂上提問題當(dāng)然不是件容易的事，所以教師應(yīng)當(dāng)端正教學(xué)思路，建立一種民主，平等的師生關(guān)系，語(yǔ)言要豐富生動(dòng)，和藹親切，不用惡語(yǔ)傷害其自尊心。讓學(xué)生有敢于質(zhì)疑的氛圍。例如：在教學(xué)“除法的第一種分法”時(shí)，需要一個(gè)同學(xué)上臺(tái)演示分小棒我特意叫了一個(gè)平時(shí)最最膽小的學(xué)生來演示，這個(gè)學(xué)生畏畏縮縮地站起來對(duì)我說：“我不會(huì)演示。”我說：“沒關(guān)系，我和你一起演示。”于是他在我的指導(dǎo)下認(rèn)真地給大家作了演示。她終于露出笑容并輕聲問我：“老師學(xué)除法為什么要分小棒？”這樣就讓他們有了質(zhì)疑的勇氣，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、教給學(xué)生方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

學(xué)生有勇氣提問了并不等于他們就把問題提在關(guān)鍵處，問得洽到好處，針對(duì)這種情況，首先，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)的啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問題的。例：在教學(xué)“能被2，3，5，整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可這樣提問：能被2整除的數(shù)的特征是什么？能被3整除的數(shù)的特征是什么？能被5整除的數(shù)的特征是什么？能同時(shí)被2、3、5整除的數(shù)的特征是什么？第二：教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有提出問題的機(jī)會(huì)。例如：在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，我問學(xué)生：“看到課題，你能提出哪些問題？”頓時(shí)學(xué)生活躍起來，有的提出：“一年有幾個(gè)月，有多少天？”有的提出：“什么是平年，什么是閏年？”也有的提出：“上旬、中旬、下旬這是什么意思呢？”這樣學(xué)生就更加主動(dòng)參與到學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，也有“疑”可質(zhì)了。

三、明確目的，處理質(zhì)疑，釋疑的關(guān)系

“疑難”對(duì)學(xué)生來說是暫時(shí)不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出的問題，怎么解決？這是教學(xué)中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。因?yàn)槿绻麑?duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問題的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑老師不要急于回答，更不能輕易否定。如果把問題交給學(xué)生討論，老師起組織引導(dǎo)作用，得出的正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)生問：“為什么要‘零除外？”師：“（若有所思）是啊！

正是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問題之一，這個(gè)問題誰(shuí)能解答呢？老師的話既肯定了這個(gè)學(xué)生的發(fā)問，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情，真可謂”一石二鳥”。

四、發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑有效控制

要使學(xué)生做到非“疑“難”才問，要注意如下控制：（一）時(shí)間控制。第一：要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。第二：質(zhì)疑時(shí)留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。第三：準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要打亂原來的教學(xué)程序，做到呢“驟然臨之而不驚，無(wú)故加之而不亂”。第四：要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問”無(wú)所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流干形式走過場(chǎng)。（二）對(duì)象控制。質(zhì)疑問題要面向全體學(xué)生，“好”、“中”“差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問題越積越多，更無(wú)從問起了。（三）范圍控制。要保證質(zhì)疑問題的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊盡，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。如有位老師在教學(xué)“商不變性質(zhì)”后，引導(dǎo)學(xué)生提出了一個(gè)有意義的問題：“實(shí)際運(yùn)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)有先后之分，怎么叫‘同時(shí)？”實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施。

五、因材施教，有計(jì)劃逐步培養(yǎng)

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問題。學(xué)生敢問，這是前提。學(xué)生愛問，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。學(xué)生敢問、愛問還不夠，還要使學(xué)生會(huì)問、善問，能提出有質(zhì)量的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。由于學(xué)生知識(shí)有差異，發(fā)展又不平衡，因此，在培養(yǎng)過程中不能把敢問、愛問、會(huì)問、善問絕對(duì)分開，而要因材施教。對(duì)于怕問的學(xué)生側(cè)重從培養(yǎng)敢問入手，對(duì)于有膽量問的學(xué)生則進(jìn)行會(huì)問，善問的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握質(zhì)疑方法，獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，這才是進(jìn)行質(zhì)疑問題的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，代化教學(xué)方法，提供多種的觀察。操作、思維及語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。