教學反思

盧珊

摘 要：教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質和綜合水平，是教師專業成長的催化劑。

關鍵詞：教學反思；教師專業成長

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-339-01

作為教師都應該不斷進行反思，無論是課前反思、教學過程中反思還是課后反思，都能夠促進教師的專業成長。反思應貫穿于教師的整個教學生涯當中，而不是某一個階段的特殊任務，只有這樣，我們才能逐漸的成為優秀的教育工作者。尤其是新課程改革以來，新課程標準的出臺為新一輪教學改革指明了方向，為此每一位教師都應該認真學習新課程標準，結合自身教學，對照新課程標準的要求進行教學反思，反思中總結教學的“得與失”，找出差距，不斷提高完善自我。

一、做好課前反思，力求心中有數。

高中的全部化學內容，如果教師不認真理會新課標要求，往往就會出現任意拔高教學要求，拓展教學內容，增加學生的學習負擔，人為制造教學時間與教學內容的緊張關系。所以我們要認真研究新課標。一，要做到領會新課程的基本理念。高中化學新課程力求更全面地展示未來公民所需要的化學科學素養，以更具彈性的課程結構和更豐富的課程內容，為“不同的學生學習不同的化學”提供基礎。二，應把新課程與原大綱進行詳細比較。與高中化學教學大綱相比，新課程的內容標準具有如下特點，實施時應注意把握三個課程目標維度的要求，注重重要的化學觀念、基礎知識、基本方法和積極態度的學習與養成，配合內容標準，通過“查閱資料” 、“實驗探究” 、“交流討論” 、“調查訪問”等活動內容，體現學習主題內容時所提倡的多元化學習方式。三，應把新課程理念與新教材進行對照并感悟。正確把握課程模塊的教學設計思想。在模塊教學設計時，注意教學內容以模塊為一個整體對應36課時，把握每一個模塊的功能和內容特點，做好四個層面的教學設計：①基于模塊的整體教學設計；②基于模塊的單元教學設計；③基于模塊的節課題教學設計；④基于模塊的課時教學設計。在上述四個層面的教學設計中，要充分考慮三維教學目標的實現。

二、做好教學過程中的反思，著力提高課堂教學的效率

1、化學是以實驗為基礎的自然學科，加強實驗教學的直觀性和可操作性，激發學生的探究興趣。

高中學生正處于青春期，其學習心理尚未最后定型，可塑性很大。具有接受生動、形象化教育的年齡特征，加強實驗教學，讓學生在直觀形象的實驗中獲得啟示，理解知識，展開思維。這不但可以激發他們的求知欲，還可以提高他們的觀察力，幫助他們從經驗型的抽象思維向理論型的抽象思維發展。例如：講“鈉與水反應”時，先給學生演示了課本上的實驗，讓學生觀察現象，分析放出氣體的成分，進而討論驗證該氣體的方法。驗證之前，先要將產生的氣體收集起來。這就要求學生預先設計一個實驗裝置；在講“一定物質的量濃度的溶液的配制”時，要求學生先掌握基本操作程序、儀器的使用方法，然后再讓他們自行實驗，學會實驗的誤差分析。從容量瓶到滴定管，學生通過親自實驗，可以分析出十幾種可能引起誤差的因素。讓學生在做實驗中體會，在體會中學習。學生應該是一個思想者，而不是一個機械的接受者。

2、創造性和趣味性的導課激發學生的學習興趣。

二十一世紀的化學將是最實用的科學，二十一世紀的學生也將是最講究實用的學生。所以教師在化學教學過程中一定要把化學的科學性、實用性和趣味性有機的結合起來，將抽象的理論和形象的應用結合起來，以保持和加強學生的學習興趣。例如：講“氨的合成”時，給學生講德國化學家哈博在合成氨工業化及合成氨應用上的功與過。另外，還要把教學與發展學生思維結合起來，所選擇的內容要有一定的難度，并讓學生積極參與。如“法醫是如何提取指紋的？交警如何判斷司機是否酒后駕車？人工降雨是怎么回事？醫院里吃鋇餐是怎么回事？怎樣檢查人是否患有糖尿病？人為什么會煤氣中毒？什么是納米材料？納米材料有什么優越性？”等等，都是學生感興趣而又需要動一番腦筋才能回答的問題，能夠極大的激發學生的學習興趣。

3.設計化學習題，培養學生的思維品質。

培養學生良好的思維品質，是發展學生智力的突破口。在課堂教學中要注意各類方法點撥。設計“探究性試題”和“開放性試題”，培養學生的創新精神和探索能力對提高學生思維的獨創性大有裨益。如：講原電池時，讓學生選取各種各樣的水果，根據已過學的構成原電池的條件，進行自制水果電池的實驗，激發學生學習興趣，鍛煉學生思維品質，鞏固課堂教學，增強提高動手能力。又如：在講化學電源時，讓學生進行社會調查，了解目前社會使用廣泛的電池并了解不同電池的反應原理，這就比以往的傳統講授顯得生動而且學生積極性大大提高。

三、做好課后反思，及時進行點滴記錄

教師自覺地把課堂教學實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，課后反思是一種有益的思維活動和再備課活動。在教學中，一旦教師熟悉教材則容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展課后反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力的去發展自我，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有一年的教學經驗，也許只是一年工作的簡單重復。除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，就只能停留在一個新手型教師的水準上。實踐證明，凡善于反思，并在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展的步伐就會加快。

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”這句話的確值得我們深入思考并加以實施，始終貫穿我們的教學生涯。