試論體育教師培養與成長規律

裴鋼輝

(長沙商貿旅游職業技術學院 湖南長沙 410016)

隨著新課程的改革對于體育教師的綜合教學能力要求愈來愈高。不僅要求教師教會學生鍛煉的各種技能,還要求與健康教育相結合,同時引申到人格教育,應為培養全面發展的合格人才做出應有的貢獻。時代的發展,教師教育正發生著歷史性的變革。一方面,教育事業的改革與發展要求教師隊伍建設實現從“數量擴張型”到“質量優化型”的轉變;另一方面,這對教師教育來說是一個挑戰,但是也是發展教師教育、提高教師教育質量、促進教師專業發展的一個難得的機遇。鑒于此,文章對體育教師培養與成長規律做簡要闡述。

表1 我國體育教師的產生

1 緒論

縱觀我國普通高等學校體育教育本科專業的發展歷程,可以清晰地發現,其專業和課程大多是為了適應當時社會發展需要而設置的。在改革開放以來我國普通高等學校體育教育專業5套教學計劃中,1980年和1986年把培養目標定位為“中等學校體育教師”;1991年在培養目標內涵上對培養學生科研工作能力提出了更明確的要求;1997年教育部辦公廳印發了《全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》(簡稱為1997年方案),在原有基礎上有不同程度的擴展,畢業生適宜到中等學校從事體育教育和科學研究工作,并能從事學校體育管理、運動訓練和培養社會體育指導員等工作。在該方案中,培養目標的定位是“體育教育專門人才”,非常明確地反映專業的定位:屬于教育學門類的專業,定位于培養體育教師,服務于基礎教育。2003年教育部辦公廳印發的關于《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》(簡稱為2003年方案)培養目標的定位不僅突破甚至超越了原有目標的內涵,而且精練而準確地定位為培養復合型體育教育人才,專業口徑拓寬但并不轉變培養方向,目標依然定位在“體育教師”。體育教師教育人才培養模式的發展方向——從封閉走向開放、從單一走向多元。

2 體育教師的產生

體育運動的由來是才從遠古時代人們的生產生活方式中演變而來的。我國清政府時期體育被引入到學校課程中,最初的目的是鍛煉身體,增強體質的功能。后來隨著教育功能的增強,體育能夠強健體的要求不能適應社會的需要,進而對于體育教育的要求越來越高,那么就需要有專職的體育教師來教授課程。下面是對我國體育教師的產生做簡要概括。

以表1基本能夠反應各個時期體育教師的各項功能。是否能夠培養出適應社會需求,終身體育意識為前提的。目前,我國已有109個體育本科專業點(其中體育教育專業點67個)和100個體育專科專業點,每年培養具有專科、本科和研究生學歷的體育教師約1萬多名。據不完全統計,全國已有專任體育教師37萬多名(其中小學體育教師15萬多名),基本上解決了體育教師數量不足與質量不高的問題。1981年我國具有講師以上職稱的大學體育教師只有5406人,占總數的47%,到1993年就上升到14003人,占總數的67%。1987年我國擁有大專以上學歷的高、初中體育教師分別為19607人和23 512人,分別占總數的62%和23%。到2000年底,我國有中小學體育教師291596人,總的學歷達標率為51.27%,其中小學體育教師130 681人,學歷達標率61.84%,尚缺額9萬人;初中體育教師129705人,學歷達標率占57.90%,基本滿足需求;高中體育教師31210人,學歷達標率為36.76%,基本滿足需求。

3 體育教師培養與提高的意義

體育教師的政治思想、文化修養和業務能力,直接影響著學生的德、智、體全面發展,決定著學校體育工作的質量,因此體育教師隊伍的建設是搞好學校體育工作的中心環節。體育教師的培養與提高是教育、體育事業發展的需要,是提高學校體育工作質量的需要。體育教師隊伍是一個動態系統,每年都有一部分體育教師由于種種原因離開教師隊伍,又有另外一部分人補充到體育教師的隊伍中來。國家每年按計劃培養一定數量的體育教師,成為體育教師隊伍中的新鮮血液。

我國體育教師的培養主要是由師范教育系統的體育院系和全國體育學院系統的體育專業來承擔的。在各級領導的關懷下,我國已初步建立起一支體育教師隊伍。他們勤勤懇懇,艱苦奮斗,為培養合格人才,增強民族體質,提高運動技術水平做出了貢獻。但是,由于現代科學技術的發展日新月異,許多新興學科和邊緣學科的理論知識不斷滲透到體育科學中來,出現了以現代科學為依據的許多新概念、新觀點、新理論、新技術以及新的選材方法、教學形式、訓練手段、質量評價辦法和器材設備,使人目不暇接,這對體育工作提出了新任務和新要求。同時,教育部也要求在職教師每學年接受的繼續教育不少于48個學時。因此,在職體育教師必須提高終身受教育的自覺性,不斷更新知識。只有這樣,才能適應現代科學技術發展的形勢,才能在學校體育改革中不斷開創新局面。

4 體育教師的培養途徑

學校體育是全面發展教育的重要組成部分,它與德、智、美育、勞動技術教育互相配合,互相促進,構成了培養有理想、有道德、有文化、有紀律和體魄強健的具有現代化特征的一代新人的完整內容。體育教師能否完成這一光榮任務,關鍵在于體育教師的思想素質、業務素質和工作能力的高低。以下就如何加強對體育教師的培養談幾點建議。

4.1 加強教育,使其熱愛本職專業,樂于奉獻

眾所周知,體育教師的職業是比較辛苦的職業,在學校教育過程中,教師不同的認識會取得不同的教學效果,不同的職業態度會創造不同的社會價值,教師對本職職工作是否熱愛、是否負責,這既是工作態度問題,也是職業道德問題。體育教師與其他學科的教師相比,既有共同的屬性,也有其自身的特殊性,這是由體育教師工作的任務、對象和教學過程決定的。他們既是腦力勞動者,又是體力勞動者,另外體育教師除了負擔繁重的教學任務外,還要擔負大量的課余訓練和群體競賽工作。據統計,一名體育教師的工作量不低于(甚至超過)其他學科的教師。所以,作為一名體育教師,只有忠于黨的教育事業,熱愛自己的專業,具備高尚的道德品質和吃苦耐勞的奉獻精神,才可能出色地完成艱巨的任務,真正做到教書育人。

4.2 加強業務培養,提高個體素質

(1)有計劃的送出去培養,教育部在暑假期都會有教師的公需科目的網上視頻培訓,學校要大力支持。另外在教育經費允許的情況下,可進行分期分批把體育教師送出去培養(如短期培訓班),特別是對于年青骨干教師要送出去攻讀在職項士學位或博士學位。

(2)積極參加社會活動,提供各種參加大型活動和科研的機會,開闊視野,擴大知識面,提高科研學術能力。參與“全民健身”活動,為“全民健身”活動做點工作是體育工作者易不容辭的責任,同時也是一個很好的鍛煉,學習機會。

(3)培養裁判工作能力。教師裁判隊伍的建設不容忽視,裁判水平的高低,直接影響著校運動隊的水平和組織校內外比賽水平的高低,利用各種機會和條件,培養教師裁判工作能力。

(4)堅持教學的傳統常規。堅持每周一次的教師業務學習,探討理論問題,研究教改教法,討論重點,鼓勵創新。針對一些教師的技術技能薄弱環節,能者為師,共同磋商,進行再學習,更新知識,取長補短。定期安排青年教師公開課,集體討論,共同提高。多安排青年教師組織校內競賽工作,由老教師當參謀,盡快提高他們組織競賽能力。

4.3 在政治上和生活上關心青年教師

對青年教師要多做深入細致思想政治工作,多點感情投資,在政治上完全信任,在思想上嚴格要求,對積極要求進步的年青教師,多關心培養,做好入黨的發展工作,條件成熟時,可大膽提拔青年教師。老師是吃“皇糧”的工薪族,積極做好青年教師職稱晉升工作,盡最大努力改善他們住房條件,使他們在心理上得到平衡,使他們與其他專業教師同工同酬,使人感到有奔頭,安心熱愛本職工作,為黨的教育事業貢獻自己的力量。

5 體育教師的成長規律

我們必須認真關注體育教師的成長規律,根據其成長規律因勢利導,不斷促使他們成長與發展。

5.1 教師是在不斷適應校內、外不同環境中成長的

教師是學校的主體,教育教學的各項職能是由教師來參與完成的,而教育的職能和基本任務是隨著時代的變化而不斷發展變化的。隨著知識經濟的進一步發展,教師的個體素質和群體結構也必須跟上時代的步伐,不斷適應經濟社會發展。其次,教師要不斷適應不同階段教育的內部需求,尤其是面臨教學對象和科研內容的變化,需要不斷調整與提高自身水平,以更好地適應發展的需要。最后,教師在不斷適應教育內部、外部需求的同時,積極改造和完善自己,在成長過程中,自覺地發揚優勢和長處,克服缺點和不足,走“肯定—否定—否定之否定”之路,才能步人成長、發展的高水平循環之中。

5.2 教師成長具有階段性和差異性

教師成長過程大致可分為四個階段。第一,知識調整階段。這時教師剛剛走上工作崗位,處于青壯年時期,是從事教學、科研工作的初期。處于這個階段的教師雖然受過系統的專業教育,但其原有知識的深度和廣度還不足,缺乏教育、教學的基本知識和教學基本功能的訓練。這一階段的教師主要需要學科帶頭人的精心指導,確定專業方向,讓他們在教學、科研實踐中調整原有的知識結構,拓寬知識面。第二,獨立工作階段。這一階段的教師處于年富力強、精力充沛的“主動工作狀態”。處于這一階段的教師經過第一階段的實踐鍛煉,已能獨立承擔某一方面的教學科研任務。因此,要給青年教師一定的發揮自己空間,搭建成長的平臺。第三,工作成熟階段。此階段的教師業務素質高,在知識和經驗上有一定的積累,處于學術上有所創新和建樹、成果豐碩的時期。這時,要積極創造良好的教學科研平臺,向開拓型、原創性知識領域方面邁進。第四,知識總結階段。這階段的教師在教學科研方面都積累了十分豐富的經驗,學識淵博。在這一階段要充分發揮其寶貴的經驗,發揮其在“識才”“育才”“薦才”方面的積極作用。教師的成長階段劃分是就統一的情況而言,實際工作中必須堅持個性與共性相統一,一般與特殊相結合,注意區分不同學科的成長特點。因此,在實際工作中,必須考慮差異性,突破傳統束縛,使教師的才能得以充分發揮,使教師個性與共性的統一在教師隊伍建設體制、運行機制上得以體現。

6 結語

體育課程現已突顯越來越重要的地位,新課程改革對體育教師的要求越來越高。現在多數體育教師都是從高中開始走藝體路線,考上體育大學或者是師范類院校,其本身存在一定的不足,專業能力強于文化知識能力。隨著時代的發展對教育的功能不斷提升,體育教師就不僅僅是會喊幾句口令,還要求具有較強的綜合能力,因此,對于體育教師的培養顯得很重要。體育教師的培養方式方法是多種多樣的,遵循教師成長規律,加快體育教師成長步伐,使其為我國教育事業做出應有的貢獻。

[1]教育部.高等師范院校體育專業教學計劃(試行草案)[S].教育部,1980.

[2]中華人民共和國教育委員會.關于征求《高師體育專業教學計劃試點院校改革方案》修訂意見稿[S].國家教委,1986.

[3]國家教育委員會辦公廳.普通高校本科體育教育專業教學計劃[S].國家教委,1991.

[4]國家教委.全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案(試行)[S].國家教委,1997.

[5]教育部.全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案[S].教育部,2003.

[6]范海榮,任繼祖.學校體育學[M].上海：復旦大學出版社,2009.

[7]劉誠芳.現代高校教師人力資源管理[M].北京：民族出版社,2007.

[8]楊貴仁.中國學校體育改革的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社,2006.

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