談小學(xué)習(xí)作教學(xué)的“四舉措”

簡(jiǎn)明輝

摘要：大家知道：小學(xué)生由于生活環(huán)境的限制，活動(dòng)范圍小，生活體驗(yàn)少，孩子早期啟蒙教育重視不夠，絕大多數(shù)學(xué)生存在閱讀量少、詞匯蓄積量貧乏、普通話表達(dá)能力低下的缺陷，造成學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)差。特別是我們山區(qū)的孩子，平時(shí)沒有講普通話的習(xí)慣，閱讀量又少，因此，在新課標(biāo)下，我們應(yīng)把握好小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的讀、說、寫、改等基本方法來培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)能力；訓(xùn)練能力；適時(shí)適量；用心評(píng)改

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0206-02

大家知道：小學(xué)的學(xué)生由于生活環(huán)境的限制，活動(dòng)范圍小，生活體驗(yàn)少，孩子早期啟蒙教育重視不夠，絕大多數(shù)學(xué)生存在閱讀量少、詞匯蓄積量貧乏、普通話表達(dá)能力低下的缺陷。造成學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)差，我們應(yīng)把握好小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的讀、說、寫、改等基本方法來培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要手段之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。

課堂教學(xué)主要是指導(dǎo)課內(nèi)“精讀”。課堂上，教師要有目的，有層次地引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀，正確讀，有情感讀，誦讀；在讀中了解感悟；在讀中掌握語法，積累詞匯；在讀中揣摩文章的表達(dá)順序、表達(dá)方法、表達(dá)的情感等。以此逐步提高習(xí)作能力?！伴喿x”感悟是積累的主渠道。通過“閱讀”，在感悟中一點(diǎn)一滴地吸納間接的人類優(yōu)秀文化的精華，并逐步內(nèi)化為個(gè)體的基本素養(yǎng)，是積累的最主要的形式，而積累是提高作文水平的法寶。“讀書破萬卷，下筆如有神”。知識(shí)的海洋無窮無盡，好書是學(xué)生最好的老師，只有讓學(xué)生生廣泛地、大量地閱讀，才能使結(jié)結(jié)巴巴的語言，變?yōu)榱鲿场?yōu)美的語句。課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。課外閱讀就是“博覽”。呂叔湘先生說，學(xué)習(xí)的成果百分之九十得之于課外閱讀。教師應(yīng)精心向?qū)W生推薦讀物引導(dǎo)他們自主讀書，喚起讀書興致。除了學(xué)校的圖書室，我們還要在班級(jí)成立圖書角，讓學(xué)生“存一本書，看百本書”。不同年級(jí)，就要有相應(yīng)的不同的閱讀內(nèi)容、不同的閱讀量，同時(shí)建立不同的閱讀制度。如讀書筆記的要求可隨年級(jí)的升高，而提出更高的要求；低年級(jí)多開展詩歌朗誦、故事會(huì)，高年級(jí)可加入演講會(huì)、朗誦比賽等等。閱讀除了廣泛、大量地讀，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征，階梯式地逐步提高閱讀要求。

閱讀的轉(zhuǎn)換就是學(xué)生除了讀他人的優(yōu)秀作品，還要讀自己的作品。低年級(jí)剛開始記日記、寫話時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在完成自己的作品后，讀自己的作品，巧妙糾正語句中的毛病，訓(xùn)練他們準(zhǔn)確用詞，提高語言的表達(dá)能力。高年級(jí)，可讓學(xué)生交換讀各自的作品，從中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不足之處提出自己見解，同時(shí)改進(jìn)習(xí)作方法。

二、訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力

以說促寫。低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)是從外部語言再到內(nèi)部語言的，所以要從語言表達(dá)開始，不斷積累語言，以說促寫。低年級(jí)課文圖文并茂，有豐富的說的內(nèi)容，可以從說一兩句話開始，反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的飛躍，為寫奠定良好的基礎(chǔ)。想說愿說。說話訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生書面語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在課堂上有意識(shí)地融口語交際訓(xùn)練于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣，使學(xué)生想說，有話可說，愿意說。

說得好，就會(huì)寫得好。從學(xué)生的習(xí)作中不難發(fā)現(xiàn)，其語言表達(dá)存在不少突出的“文病”，影響了表達(dá)效果。語言表達(dá)要做到準(zhǔn)確性、一致性、連貫性、豐富性，就應(yīng)加強(qiáng)語言訓(xùn)練，可讓學(xué)生在語境中加強(qiáng)對(duì)字、詞、句的理解和把握；也可讓學(xué)生在語言實(shí)踐中，提高口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性；口語交際發(fā)展了學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)了語言文字的運(yùn)用，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我們還可以發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生的語言形象具體，言之有序，平時(shí)還要養(yǎng)成普通話交談的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作水平得以提高。

三、適時(shí)適量地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

適時(shí)，就是在學(xué)完一篇課文時(shí)，教師憑借課例內(nèi)容，布置相關(guān)的習(xí)作，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。如教完了《火燒云》這一課，可布置學(xué)生觀察日出時(shí)或日落時(shí)，天空云彩的變化，然后寫下來。或者抓住時(shí)節(jié)，比如春天來的時(shí)候，讓學(xué)生寫《我去找春天》；還可以因?yàn)榻裉彀嗉?jí)里發(fā)生了一件不平常的事，校園里開展了有趣的活動(dòng)等等，讓學(xué)生隨時(shí)寫下來。讓學(xué)生的作品貼近生活，有感而發(fā)，同時(shí)引導(dǎo)他們的作品走向自然、走進(jìn)生活。有一次，上課鐘敲響了，我正走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，看見一個(gè)小組長(zhǎng)把手舉得高高。我問他發(fā)生了什么事。他說：“昨天的家庭作業(yè)，杰輝同學(xué)沒有完成，他去打游戲機(jī)了。”話音剛落，幾十雙眼睛都在注視著我，顯示出“暴風(fēng)雨”來臨前的寧靜。我抓住時(shí)機(jī)平靜地說：“同學(xué)們，大家說怎么幫杰輝同學(xué)改掉這個(gè)毛病？”學(xué)生你看我，我看你，不敢說。我又說：“看誰最聰明，最有辦法？”一名男生忽地站起來，生氣地說：“游戲機(jī)室老板，只顧掙錢，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)……”學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分強(qiáng)烈，杰輝同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我也對(duì)全體同學(xué)做了教育。而后，我讓學(xué)生把整件事情的起因、經(jīng)過及教育意義具體寫下來，并告訴他們這是一篇完整的“即寫”訓(xùn)練習(xí)作。學(xué)生們興致很高，寫得生動(dòng)精彩。

所謂適量，就是不能給學(xué)生太重的負(fù)擔(dān)，要量力而行。可按階段、分類進(jìn)行練習(xí)，低年級(jí)要注重興趣寫的培養(yǎng)，高年級(jí)要注重培養(yǎng)寫的技巧。也可根據(jù)課本中積累運(yùn)用的習(xí)作進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)；還要定時(shí)定量地記日記，使學(xué)生養(yǎng)成樂寫善寫的習(xí)慣。

四、學(xué)會(huì)用心評(píng)改文章

1.教師批改、書面改，在學(xué)生的作文簿上，教師要善于捕捉學(xué)生作品中的“閃光點(diǎn)”，并從多角度來看待學(xué)生的作品，大致選材，文章結(jié)構(gòu)，小至字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都不能放過一絲的錯(cuò)誤。評(píng)語要有鼓勵(lì)性，不一語擊傷。語文教學(xué)大綱指出：“高年級(jí)學(xué)生要求能清楚明白地講述一件事，討論問題能講清自己的意思，養(yǎng)成先想后說的習(xí)慣，說話有禮貌。”有一次，我教四年級(jí)語文，一個(gè)同學(xué)在一篇習(xí)作中這樣寫道：“星期天，我到好朋友林杰家對(duì)他說，咱們一起來去圖書館吧。”我在“來去”兩字上畫上圓圈并注：“多看課外書，多說普通話，你就不會(huì)來去不定了！”

2.改同學(xué)的文章。教師有選擇地讀不同水平的學(xué)生的作品，讓學(xué)生聽。聽完后，讓學(xué)生來評(píng)說作品中優(yōu)、缺點(diǎn)，讓學(xué)生從中吸取他人長(zhǎng)處，又檢點(diǎn)自己的不足。這種交談式的批改，教師要從旁點(diǎn)撥，注意多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)。小組交流批改，四人小組交換觀閱，討論，交流作品中的優(yōu)、缺點(diǎn)，并提出修改建議，使他們互相幫助，吸取信息，共同進(jìn)步，也可多人交流，但花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。在編排小組時(shí)，教師要把不同寫作水平的同學(xué)搭配為一組。

3.改自己的文章。教師在了解學(xué)生的某一篇作文的寫作情況后，進(jìn)行總評(píng)，學(xué)生根據(jù)老師提供的信息，檢查自己寫作中的不足再進(jìn)行修改。同時(shí)做到：高年級(jí)學(xué)生要求能清楚明白地講述一件事，討論問題能講清自己的意思，養(yǎng)成先想后說的習(xí)慣，說話有禮貌。

4.評(píng)改能力是寫作能力的重要組成部分，學(xué)生評(píng)改能力的強(qiáng)弱是獨(dú)立寫作能力高低的重要標(biāo)志。甚至可以這樣說：不會(huì)評(píng)改習(xí)作，不能算真正學(xué)會(huì)了寫作。我們不管從哪種方式進(jìn)行修改學(xué)生都會(huì)注意到類似的問題。

總而言之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，我們最重要的是在指導(dǎo)學(xué)生修改的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作完成后，要自己多看多讀幾遍，養(yǎng)成修改的習(xí)慣，久而久之，就會(huì)解決學(xué)生怕習(xí)作的難題。