信息技術與小學中高年級語文教學內容有效融合初探

江中

摘要：信息技術與小學中高年級語文教學內容有效融合，可以利用信息技術，優化教學內容，呈現聽覺化、視覺化、動態化的學習內容，活用暢言教學系統，創設全息情境，化解教學疑難，讓學生自覺融入文本情境，加深情感體驗，自主建構知識經驗，提高學習效率，優化語文教學。

關鍵詞：信息技術；教學內容；融合；小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0212-02

早在2000年10月25日，原教育部部長陳至立在全國中小學信息技術工作會議上就指出：技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。之后，發達地區的一些學校廣泛地進行了信息技術與學科教學有效整合的研究，豐富了這一領域的理論，創新了教及學的方法，取得了較豐碩的成果。但對于信息技術如何適時、適度、適當地融合到學科教學——就像在傳統教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢等一系列問題仍有待進一步進行深入研究。在此背景下，我們進行了一些有益嘗試，積累了一些經驗，這里僅就信息技術與小學中高年級語文學科教學內容有效融合方面，談談個人的幾點認識。

一、利用網絡資源，優化教學內容

語文是一門綜合性課程，所涉及的知識面很廣。崔巒說過：“理想的語文教學應打破時空界限，使課內自主學習與課外自主實踐得以溝通，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水?！靶畔⒓夹g應用于教學活動，是達成這一目標的理想途徑。計算機媒體的使用，校園網的運行，互聯網的開通，既開闊了師生的視野，又使中華民族五千年燦爛悠久的文化，世界各地的天文地理知識，社會人文景觀等，得以進入課堂，融入教學活動，使我們的教學內容更加豐富。另外，教師通過網上搜尋、學習名家教學理論，名師教學設計，優質課堂教學實錄，汲取新的教學方法和思想，明確教什么，學什么，活用教材，進而選用適當媒體資源，優化教學內容，提高課堂效益。

例如在學習《大自然的文字》一課時，首先，我從校園網及互聯網中搜索選取了相應的與文字對應的圖片（視頻）呈現給學生，讓他們形象地感受到“小熊星座”、“砧狀云”、“石灰石”、“冰川”等大自然文字。在教學過程中還適時地補充了同類別的“大自然的文字”，借助多媒體形象展示，喚起記憶，讓學生輕松領悟更多大自然的文字，感受大自然的奇妙，悄悄播下探索大自然奧秘的種子。其次，在這一課的摩課過程中，通過上網查找資源和向名家學習，優化了教的內容。這是一篇科普小品文，很容易只把重點放在：大自然有哪些文字，認識這些文字有何意義，從而上成“科學課”。在上網學習備課過程中，認識到這樣會偏離語文教學的特質：教會學生運用祖國語言文字的方法。鑒于此，我有意增加了又一教學重點：學習作者的介紹方法，嘗試用自己擅長的方法介紹一兩種大自然的文字。在教學過程中，有意向學生講解了文本中的寫作方法：北極星——故事情節；砧狀云——假設、比喻；石灰石——推理；花崗石——設問。從而讓學生感受到語文課的語言文字特點，再通過仿寫，落實學生運用語言文字的訓練，提升表達能力。再者，課前布置學生從相關網頁上查找與所學課文內容有關的材料，如作者情況、寫作背景、風土人情、專業知識等；課后讓學生按照教師提供的鏈接，借助網絡，查找問題的結果，鞏固所學知識，上傳學習所得。所有這些都很好地將課內學習延伸至課外生活，拓展了學習內容。

二、運用信息技術，呈現多元內容

1.配樂朗讀，呈現聽覺化學習內容。選用適合文本內容的音樂作背景，優美的旋律配上聲情并茂的朗讀，通過指導學生用心地聽、讀、想，立體地、多角度地感受文本語言，深化情感體驗。如在教學《二泉映月》一課時，教師在指導學生對阿炳的“心聲”有了一定的了解后，為了讓學生真正領悟阿炳用“樂聲”傾吐自己的“心聲”，教師在學生熟讀的基礎上，適時播放了伴有《二泉映月》樂曲背景的課文朗讀，音樂和語言融合相通。教師引導學生閉上眼睛，用心聆聽音樂，傾聽朗讀，想象出一幅幅畫面：有的說仿佛看到了惠山二泉的優美景色，有的說好像看到了師父帶小阿炳到泉邊賞月的情景，有的說好像看到了雙目失明的阿炳操著胡琴，賣藝度日的情景，有的說好像聽到阿炳在嘆息、在哭泣、在吶喊……至此，學生沉浸在音樂的氛圍中，徜徉在閱讀的情境里，感同身受，也是領悟文本思想和主題之際。

2.圖片、視頻，呈現視覺化學習內容。運用PPT、Flash等CAI課件，將學習內容與圖片、視頻資料有機結合，讓學生的學習內容以生動的畫面形式呈現，調動學生的視聽體驗，激發他們的求知興趣，產生積極的學習心理，主動參與情感體驗，破解重難點學習內容。

3.電子文本，呈現動態化學習文本。暢言電子書，教師所制作課件中的文本資料都是以電子文本的形式呈現，呈現出與以往靜態文本不同的動態文本，在人機互動，動態呈現中進行學習活動。如在學習《大自然的文字》一課時，為了讓學生體會語文課程的語言文字之美，感受語文課的語文味，在指導學生理解作者介紹“北極星”這一大自然的文字時所用的“創設故事情境”的方法時，對相關文字做了動態刪減處理，將一百來字的一段文字縮減成一句話：水手們在小熊星座找到北極星，有北極星的那邊就是北方。對比呈現，再通過對比讀悟，感受原文的生動有趣和減縮后的干澀無味，體會“故事情境法”所表現出的語文味。

三、活用暢言系統，構建動態課堂

暢言教學系統的運用，實現了將書本搬到電腦里，呈現在屏幕上。暢言的呈現不單是純文本的，更是豐富了資源的，整合了包含視聽資料在內的全優內容。通過暢言系統這一媒介，融合了教師對資源的選擇與加工，使原本簡單平面的文本知識，圖文聲像并茂，變靜態為動態，將細微進行宏觀模擬，把宏大場面做微觀處理，建構全新的多媒體學習情境，大大增強教學的表現力和感染力，激發學生的參與興趣，主動探究，進而建構每一個自我的知識體系，使語文教學更加充滿生機和活力。在教學《記金華的雙龍洞》一課時，為了讓學生形象體會內洞石鐘乳和石筍的形狀各異，色彩繽紛，我利用暢言中的圖片資源，讓學生興趣盎然地在屏幕上圈畫相應的圖片，并給它取個名字，之后做簡單介紹。再如，在教學《盧溝橋烽火》二、三自然段時，我先請一名同學用同一顏色的電子筆圈畫出描寫日本鬼子的詞語，學生很快用黑筆標出：“全副武裝”、“氣勢洶洶”、“惱羞成怒”等詞語，在引導學生結合上下文理解后，在詞語邊寫上體會：日本侵略者有備而來，蓄意挑釁，氣焰囂張，嘴臉丑惡。同樣的，所請的另一名同學則用紅色筆圈出：“大聲喝問”、“當即嚴詞拒絕”、“立即開槍還擊”等詞語，并引導理解后寫上：我守軍正義凜然、誓死衛國。然后指導學生對比讀兩組詞語及體會，不同的顏色區分鮮明，對比強烈，學生的體悟更深，學生腦海中敵人嘴臉是丑惡的，進而增加了對他們的恨；而心中守軍的形象正氣凜然，增強了對他們的崇敬。而且，在這個過程中，教師的講解隨文而進，講授分析內容在電子書上直觀呈現，潛移默化中學生掌握了閱讀批注的方法，對他們閱讀能力的提高具有積極意義。另外，暢言教學系統中教學資源同步到課本每一課中，結合校園網資源，讓教師在教學中可隨時調用所需的視頻、動畫、文檔等資源，來充實、豐富和改造學生已有的知識經驗，進而主動建構他們新的知識經驗。

四、創設全息情境，化解教學疑難

重難點教學是教學活動中的一項重要內容。與傳統教學有別的信息化教學，采用多媒體呈現，化靜為動，化枯燥為有趣，讓學生自覺融入到文本情境中去，加深情感體驗，縮短認知過程，把握內容本質。閱讀教學中，對于有些重難點知識，輔之以必要的多媒體課件，讓學生借助“具象”來感悟，通過潛移默化的滲透，再引導學生反復朗讀，往往會讓人有驚喜的效果。例如在教學《山谷中的謎底》中重點句“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……雪松始終完好無損”時，我先讓學生邊讀邊想象，接著出示動畫課件，讓學生的想象可視化，再指導學生配以肢體動作，反復朗讀、想象畫面，感受暴雪之大，雪松承受壓力之大，雪松適當退讓策略的成功，進而領悟雪松的強者、勝利者姿態，體會雪松的智慧與不屈不撓的精神。古詩的語言是高度凝練的，所創設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。如在教學王安石《泊船瓜洲》這首詩時，為了讓學生感受詩中“綠”字選用之妙，教師動畫呈現“到”、“過”、“入”、“滿”及至“綠”，展現出綠的變化過程。前面四個字，只能給一張照片，感覺江南瞬間變綠，缺少動感；唯有“綠”字，既描繪出江南大地在漸進式變綠，又暗含春風涌動。正如動畫所展示的那樣：春風吹來，點點綠意；春風再吹，綠色漸濃；春風勁吹，綠意盎然。在觀看動畫過程中，學生不禁說“綠了、綠了、更綠了！”由此，通過信息技術的使用，創設全息情境，學生直觀、深刻理解由“春風”而“綠”所表現的春之生機勃勃，故鄉江南之美，結合教師的引導，進而知意、悟境、會情。

習作教學，這一語文教學的重點內容，也是教學的難點，因為受安全因素和客觀條件的限制，學生在家、在校所參與的社會實踐少，體驗不夠。習作指導時，單單依靠老師語言引導，往往效果不佳。教師利用信息技術，選用相關圖片、文字資料、視頻（影視片段）等再現相關情景，配以智慧教學語言做引導，這樣，學生有動人的畫面為依據，有翔實的資料為底蘊，有豐富的情感醞釀為支撐，再加上眼、手、腦等多種感官協同運作，他們就會有具體的、條理的、表現自己情感的精彩內容呈現。有這樣一個教學片段：三年級作文觀察課上，教師在指導學生用語言描述小演員表演“放爆竹”的過程中，在學生記不清楚演員表情及表演過程時，先通過多媒體再現錄像畫面，定格在眼神表情及動作的鏡頭上，指導觀察演員的表情動作，再回放錄像，引導學生根據畫面，按一定的順序練說，前后學習效果對比明顯。利用信息資源指導前：（生）只見他邁出弓箭步，瞇著眼睛用余光看著那個東西，臉還側過來，一只手是伸出去的?；乜春螅海ㄉ?）只見他傾斜著身體，邁開弓箭步，一只手背在身后，另一只手拿著打火機向前伸著，又好像有一些猶豫。他的臉側向一邊，瞇著眼睛用余光看著爆竹。（生2）只見他歪著身子，身體盡量離爆竹遠些。他的頭轉向一側，扭過半邊臉，用余光瞄準前方，同時右手打著火機伸向右前方，在對準它。可以看出，利用定格分析和錄像再現情境，學生在老師的指導下，敘述的內容既抓住了細節，又有條理。

運用現代信息技術，找準它與語文教學內容的契合點，優化教學內容，呈現多元文本，構建動態課堂，化解教學疑難，信息技術與語文課程的有效整合一定能為語文教學改革開辟一條新道路，一定能夠優化語文教學和提高學生素質，為培養創新型人才開拓出一片新天地。

參考文獻：

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