培訓的“教師立場”與教育的“幼兒立場”

成際梅

在不知不覺中，一周的“引智培訓”結束了，雖然只有短短的一周，卻給我帶來了巨大的觸動。在這一周中，我們放慢腳步，跟隨澳大利亞老師不急不慢的節奏，認真感受澳大利亞藝術教育，認真地思考培訓的“教師立場”與教育的“幼兒立場”問題。

一周中，澳大利亞老師與我們進行一次次的互動，提問、思考、回答；商量、查閱、介紹；設計、制作、展示，我們的各種感官被充分調動起來，并驚訝于如此快樂、瘋狂的培訓。習慣了被動式地聆聽、接受，這種培訓，使人不得不全神貫注，認真對待各項挑戰任務。不知不覺中，我們在與老師、同學的互動中，了解了新知識，學會了新方法，提高了主動性，同時增強了團隊的合作能力和解決問題的能力，這不正是“教師立場”的培訓方式嗎？“授人與魚不如授人與漁”，這正是澳大利亞專家所傳達給我們的訊息，真正意義上體現了“引智”。

從澳大利亞老師分享的學前教育教學大綱、各學科的教學框架、學習內容及教學策略，極富趣味的操作游戲和教學視頻，無不直觀地向我們展示了澳大利亞學前教育的研究成果。班杜拉的社會學習理論、洛果夫的社會文化理論、加德納的多元智能理論、斯金納的行為主義理論，在他們的教育中得到了很好的詮釋和證明。體現“幼兒立場”的教育，真正做到了：關注多元、凸顯尊重；關注過程，強調反思。

反思我們的教育，總是習慣從教師自己的立場出發，把自己的需求當作幼兒的需求，以自己的興趣代替幼兒的興趣，最終以犧牲幼兒為代價實現自己預定的教育意愿和目標。……