精品資源共享課建設(shè)中的幾點(diǎn)思考

劉學(xué)

摘要：

精品資源共享課是在原有的精品課程基礎(chǔ)上，進(jìn)行資源創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展而來(lái)，其服務(wù)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸?duì)教師、學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者，其資源在共建中創(chuàng)新，在共享中共建，共享共建互相促進(jìn)，提升了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)服務(wù)了社會(huì)。然而在資源共享課建設(shè)中，亦有一些值得思考的地方。

關(guān)鍵詞：資源共享課;共享;理念;資源

1引言

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）精神，當(dāng)前精品課程已取得較大發(fā)展，但課程資源使用性不足、資源更新實(shí)時(shí)性不夠等多方面的問(wèn)題出現(xiàn)，為了改革和發(fā)展高職教育教學(xué)質(zhì)量，使得精品資源共享課得到大力發(fā)展，課程的資源不斷豐富，服務(wù)的群體不斷擴(kuò)展，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系起到一個(gè)很好的支撐作用，但同時(shí)在建設(shè)過(guò)程中也有一些需要解放思想、改革創(chuàng)新的地方。

2精品資源共享課建設(shè)中的幾點(diǎn)問(wèn)題

高校精品資源共享課在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享上發(fā)揮重要作用，得到了科研企業(yè)人員和高校師生的普遍肯定與高度評(píng)價(jià)。在高校精品資源共享課建設(shè)中也需要思考的地方：

（一）資源的共享上力度不夠，關(guān)乎認(rèn)知共享不夠

共享，即共同分享，與他人一起使用或分享。具體的說(shuō)，就是將某產(chǎn)品（或者信息）的使用權(quán)或知情權(quán)與其他人共同擁有;理念，一般解釋為“思想、觀念、看法、態(tài)度”。共享理念，即與他人共同分享一件物品或者信息的使用權(quán)或知情權(quán)的觀念。在互聯(lián)網(wǎng)中，共享理念代表了網(wǎng)絡(luò)建設(shè)者與使用者開(kāi)放與互動(dòng)的世界觀;在精品課程網(wǎng)絡(luò)共享中，共享理念即體現(xiàn)在所有精品課程的參與者對(duì)精品課程資源開(kāi)放共享的認(rèn)識(shí)程度上。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是資源建設(shè)者與管理者在建設(shè)與管理時(shí)多大程度地考慮了共享環(huán)節(jié)的問(wèn)題，是否真正認(rèn)識(shí)到他們所建設(shè)與管理的東西是用于開(kāi)放給萬(wàn)千用戶共享使用的;使用資源的人在獲取資源后是否始終知道應(yīng)該感謝資源提供者并愿意以相同的方式將資源貢獻(xiàn)給需要的人。

（二）精品資源共享課的機(jī)制和運(yùn)行，使得資源建立者重創(chuàng)評(píng)、疏維護(hù)

精品資源共享課程的產(chǎn)生要經(jīng)過(guò)一定的程序評(píng)比選拔出來(lái)，這是對(duì)精品資源共享課程質(zhì)量的要求與控制。但好的課程被評(píng)選出來(lái)后，更重要的是將其真正的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，使更多的人從中受益，這才是精品資源課程評(píng)比的意義所在——即為廣大使用者挑選質(zhì)量最好的課程。然而很多精品課程在評(píng)比之后便很少再能被大眾瀏覽，常常是公示期一過(guò)便再難訪問(wèn)。更何況瀏覽平臺(tái)各不相同，訪問(wèn)頁(yè)面時(shí)常打不開(kāi)，缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，一度也曾令精品課程的網(wǎng)絡(luò)共享陷入窘境。諸多學(xué)者曾就這些問(wèn)題分析了許多原因，筆者認(rèn)為最根本的還是決策者在共享的認(rèn)識(shí)上有所缺陷，并未對(duì)其重視。因?yàn)樵u(píng)比選出精品課程是最直接最顯著的工作成績(jī)，而這些精品課程的后續(xù)價(jià)值卻不那么容易考量或者被人看見(jiàn)，效果也不那么快便能顯現(xiàn)，因此長(zhǎng)期得不到重視。雖然隨著國(guó)家精品課程資源網(wǎng)的推出，重評(píng)比輕共享的局面有所改觀，但決策者對(duì)共享理念的認(rèn)識(shí)仍需要進(jìn)一步提升。

（三）精品資源共享課授課視頻錄制模糊

現(xiàn)在目前有些課程授課視頻不清晰，造成資源缺乏美感，內(nèi)容失去觀賞性。現(xiàn)在課程錄制使用較多是全自動(dòng)導(dǎo)播錄制系統(tǒng)，除此外還有傳統(tǒng)手動(dòng)錄播，但視頻效果差，對(duì)學(xué)習(xí)者說(shuō)感官上缺乏吸引力。全自動(dòng)導(dǎo)播錄制系統(tǒng)是為了適應(yīng)高校精品課程教學(xué)錄像大量制作需求，主要依托錄播系統(tǒng)中的自動(dòng)跟蹤技術(shù)遠(yuǎn)程自動(dòng)控制技術(shù)和自動(dòng)導(dǎo)播平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)無(wú)人值守情況下的自動(dòng)錄制和播出過(guò)程，典型的自動(dòng)導(dǎo)播錄制系統(tǒng)主要由教師自動(dòng)跟蹤系統(tǒng)、學(xué)生自動(dòng)跟蹤系統(tǒng)、自動(dòng)導(dǎo)播平臺(tái)和一鍵式錄制面板構(gòu)成。集成了電影、雙流、遠(yuǎn)程三種記錄方式和自動(dòng)發(fā)布平臺(tái)、點(diǎn)播直播兩種播出方式[1]。

全自動(dòng)錄播系統(tǒng)提供三種課程錄制方式：第一種人工方式教師按開(kāi)始錄制，系統(tǒng)即進(jìn)入自動(dòng)錄制模式教師按停止錄制，系統(tǒng)即停止錄制，同時(shí)發(fā)布該課件;第二種多模式自動(dòng)跟蹤錄制。教師可根據(jù)實(shí)際情況任意設(shè)定跟蹤策略，并在教師攝像畫(huà)面、學(xué)生攝像畫(huà)面、板書(shū)畫(huà)面和電子課件畫(huà)面之間進(jìn)行智能自動(dòng)切換;第三種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制課程的錄播。

（四）精品資源共享課存在影響學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的障礙

學(xué)習(xí)者使用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠這是多種因素綜合的結(jié)果在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)者獲取精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的主要障礙表現(xiàn)為多方面的因素，而前四個(gè)主要障礙因素[2]分別為：鏈接所指和顯示內(nèi)容不相符（63.14%），訪問(wèn)內(nèi)容顯示速度太慢，訪問(wèn)內(nèi)容顯示速度太慢響應(yīng)和等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（61.37%，）網(wǎng)絡(luò)連接速度不夠（55.25%），部分內(nèi)容無(wú)法瀏覽（50.37%），不能與教師面對(duì)面溝通（50.19%）。

3精品資源共享課建設(shè)中的對(duì)策

針對(duì)以上典型情況，在精品資源共享課建設(shè)中，有一些感受與大家共勉：

（一）樹(shù)立共享理念。

要使精品課程網(wǎng)絡(luò)共享的所有參與者樹(shù)立共享理念，單純的對(duì)其進(jìn)行共享理念的說(shuō)教恐怕收效甚微。但是若能通過(guò)加強(qiáng)對(duì)共享所能帶來(lái)的利益的認(rèn)識(shí)，加上一定的制度和措施進(jìn)行利益的協(xié)調(diào)，最終幫助參與者們更好更深刻地理解共享理念，并將其運(yùn)用在精品課程網(wǎng)絡(luò)共享的工作之中，則不失為一條良策。該策略的主要思路就是以利益為導(dǎo)向幫助參與者理解并運(yùn)用共享理念。

（二）建立后期管理和服務(wù)機(jī)制，激勵(lì)課程創(chuàng)新發(fā)展

加強(qiáng)課程參評(píng)后的維護(hù)，建立有效評(píng)價(jià)方案指標(biāo)體系促使課程建設(shè)出精品，提高精品課程的后期管理與服務(wù)質(zhì)量，是構(gòu)建精品課程資源共享機(jī)制的制度保障高校應(yīng)結(jié)合教育部教育廳相關(guān)文件精神和學(xué)校自身實(shí)際，建立校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人三級(jí)保障體系建立精品課程的監(jiān)督檢查和評(píng)估制度，出臺(tái)合理的評(píng)測(cè)內(nèi)容或評(píng)測(cè)指標(biāo)，采用專家組抽評(píng)課程組自評(píng)學(xué)生參評(píng)相結(jié)合的檢查形式，從多個(gè)角度開(kāi)展精品課程的檢查評(píng)估工作建立淘汰機(jī)制，允許退出替換，鼓勵(lì)更新，開(kāi)展年度精品課程綜合評(píng)估活動(dòng)，評(píng)估資源更新頻率共享水平課程質(zhì)量等從制度上督促并保證精品課程的共享性及資源信息的持續(xù)更新和應(yīng)用性，制定定期的信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，從技術(shù)上保證資源的更新和可獲取性強(qiáng)化動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制[3]，以評(píng)促建，不斷提高課程建設(shè)水平，始終保持精品課程的精品水平

（三）積極推進(jìn)高校混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究與實(shí)踐。

隨著高校教育信息化的發(fā)展，混合教學(xué)成為一種趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、課堂教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等不再是相互排斥的教學(xué)方案，而是互補(bǔ)方案，多種教學(xué)方式的混合結(jié)合供給課程設(shè)計(jì)者合理安排，可以充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提供最有效的教學(xué)方案。精品資源共享課程的建設(shè)為常規(guī)教學(xué)提供了極佳的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)空間，和課堂混合教學(xué)特別適合高級(jí)人才的專業(yè)教育，可以突破教學(xué)時(shí)空局限，可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和效果，而整合資源利用的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)可以為學(xué)習(xí)提供支持，有研究指出即使是強(qiáng)調(diào)全球教學(xué)資源共享的MITOCW項(xiàng)目，其學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)更多體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，協(xié)作性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，而學(xué)習(xí)支持在豐富性、可用性和耦合性方面優(yōu)于我國(guó)的精品課程，同時(shí)混合式學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有助于維護(hù)課程資源的障礙問(wèn)題，便于共享，也是共建。

4結(jié)語(yǔ)

在總結(jié)精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中，精品資源共享課的建設(shè)勢(shì)必會(huì)促進(jìn)課程的進(jìn)一步發(fā)展，通過(guò)各地區(qū)建立鏡像，共享資源課程網(wǎng)站的使用范圍和使用質(zhì)量會(huì)不斷提高，通過(guò)精品資源共享課程的實(shí)施對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)具有重要意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]冀燕麗.高校精品課程制作中自動(dòng)錄播系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009，14（84）

[2]李培林.共建共享是和諧社會(huì)的主題.光明日?qǐng)?bào)，2007-03-27

[3]楊德成.高校精品課程共享資源建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）：28-29.

（作者單位：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430050）