電氣工程及其自動化專業“工程路線圖”實踐教學研究

張 琰 劉重軒 楊 燕

引 言

應用型技術本科是為適應我國教育體制的改革，滿足市場建設中對工程技術人才的需要，特別是廣大企事業單位對第一線高級工程技術人才和現代高級管理人才的需要而開設的本科專業。“技術本科”的人才培養要求學生除了在理論上與普通本科基本相同外，更加強了實踐和應用能力方面的培養，在傳授知識的同時注重技術能力、創新能力和思想素質的培養，使學生不僅要掌握現代的科學文化理論知識，具備扎實的專業基礎理論知識，而且要具備很強的工程應用技術能力。

如何才能實現大學四年“工程師基本技能和素質”的訓練和培養呢？從目前的“技術本科”的教學研究和探索的情況來看，各個應用型本科高校百家爭鳴、百花齊放，并沒有現成的范本可循。為此，西安思源學院設立技術本科教學改革項目，希望通過該項目的設立，研究探索三本院校關于應用型“技術本科”的教學規律，突出“技術本科”教學上的特色，培養出優秀的應用型技術人才。作為該教學改革項目的子項目——電氣工程及其自動化專業就“技術本科”課程與實踐體系教學改革，提出“工程路線圖”的教學實踐研究課題，對“技術本科”的理論教學研究探索有一定的現實意義。

教學現狀

技術本科教育的基本特征是以培養具有較強技術基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產、建設和管理的第一線技術人才，是實施“技術師”基本訓練的教育[1]。在實際教學過程中我們發現，四年的本科教學中大學一年級主要集中于文化課程和公共基礎課程的學習，實踐教學活動非常少。如何使工程師的技能培養從學生進入校門到畢業貫穿整個四年的技術本科教學，是我們在實踐教學中所要認真思考的問題。電氣工程及其自動化專業的很多課程的實驗性和實踐性非常強，尤其一些該專業的核心課程。而實際教學中，專業的一些核心課程的實驗內容只僅限于驗證性實驗，課程中10個左右的實驗學時，無論從學時還是內容上都不能達到訓練學生“工程師”基本技能的要求。技術本科教育培養的實驗內容體系構建要強化技術實踐能力的培養，同時理論知識水平要接近大學本科的綜合水平[2]。如何使電氣工程專業的學生在理論水平獲得提升的同時，在實踐操作水平上接近現場運行工作人員，達到電氣工程師的基本要求，是需要我們在實踐教學中循序漸進不斷探索的。結合現場對工程技術人員的要求和電氣工程及其自動化專業本身的特點，以及多年的實踐教學經驗，我們提出以“工程路線圖”為主軸的實踐教學構想，改革原有的實踐教學框架，并在2011級電氣工程及其自動化專業學生教學過程付諸實施，取得良好的教學效果。

“工程路線圖”的實踐教學

所謂“工程路線圖”，就是根據電氣工程及其自動化專業的特點，在理論知識學習的基礎之上，完成電氣工程師的基本技能和素養的培訓。“工程路線圖”（如圖1所示）通過四個培養模塊完成“工程師”基本技能與素質培養，這四個模塊分別是：1.計算機技術能力培訓模塊；2.工程技術基本技能培訓模塊；3.工程實踐技能培訓模塊；4.工程綜合技能培訓模塊。

圖1 工程路線圖

1.計算機技術能力培訓模塊

首先，計算機技術在工程實踐中的應用訓練主要是使學生掌握一些仿真軟件、繪圖軟件、編程軟件的應用。針對不同學年相關課程，在理論課教學過程中安排相關實驗內容，訓練學生的計算機基本應用能力，在實踐教學周安排相應的計算機技術能力的訓練，即鞏固熟悉了相關基本理論知識，又訓練了學生的計算機軟件應用能力。計算機技術技能的訓練依托于各類具體的實訓項目，貫穿于四學年的實踐教學中，與各類實訓項目之間的技能培訓相互滲透、相互補充。

2.工程技術基本技能培訓模塊

工程技術基本技能培訓模塊中，我們主要注重學生的“工程師”基本功的訓練。結合學生的理論課學習的進程以及電氣工程及其自動化專業的特點，將中級電工培訓與考證和高級電工培訓與考證納入學生的實踐教學活動中，體現“雙證”（學位證和技能證）教學的特色。通過金工實習、電子技術實訓建立電類工程技能的基礎能力，并在生產實訓和電氣工程綜合實訓中使基本技能得到進一步提高。

3.工程實踐技能培訓模塊

工程實踐技能訓練包括：課程設計、生產實訓、大學生創新創業項目，而且在整個培養模塊中凸顯“設計”性和綜合性的特點。課程設計中，教師給出具體的課題或者實際項目的子課題，設計內容所涉及的知識點盡量覆蓋一門或兩門專業課程按照工程設計要求，結合所學理論知識進行“實戰演練”，訓練學生的“設計”能力。由于電氣工程及其自動化專業（電力與電器方向）的專業對口實習單位的特殊性（該專業的大部分對口單位是發電廠、變電所以及一些高壓電氣設備制造廠），使得該專業的校外專業實習有一定的局限性。因此，校內的專業生產實訓對于該專業的學生而言尤為重要。學生以團隊為基礎完成相應的訓練內容，既鍛煉了學生的實踐動手能力，又培養了學生團結協作能力，體現出訓練的綜合性特點。結合大學生創新創業項目訓練更能提升學生的獨立完成項目的“工程素養”。

4.工程綜合技能培訓模塊

學生四年的綜合能力在畢業實訓和設計中是最好的體現。在整個畢業設計的教學實踐中，教師所出的設計題目以工程理念為基點，設計過程以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，強化技術應用能力的培養以及學生個性化和團結協作等能力的培養[3]。如何考查“技術本科”電氣工程及其自動化專業學生最后的工程綜合技能，是我們正在進行的一項教學實踐工作。與研究型本科的電氣工程及其自動化專業的畢業設計考查有所不同的是，我們的考查側重點在于實踐能力的考核。學生在完成一篇畢業論文的同時，需要學生做出一定的成品或是一些仿真的結果。打分或評比的側重點在實踐結果，而不是論文的理論水平。從而體現“技術本科”區別于研究型本科的教學特色。

結 論

應用型技術本科的教育要以適應社會需要為目標，以培養學生技術應用能力為主線，設計學生的理論學習、技能技術、素質構架。在“工程路線圖”的實踐教學過程中，我們以“工程路線圖”為主軸，不斷創新教學理念，不斷豐滿教學內容，不斷提升學生實踐技能。雖在電氣工程專業領域的實踐教學中作出一點嘗試，但探索之路還在進行當中，希望能有更加深入的教學研究指導更為細致多樣的教學活動，使“技術本科”的教育之花開的更加嬌艷。

[1]夏建國，技術本科教育概論[M].上海：東方出版社，2007.

[2]許寶元.關于深化“技術本科”內涵建設的幾點思考[J].承德：技術教育研究，2007，1，（2）：14-16.

[3]李望國，張曉東.技術本科教育及人才培養模式的思考[J].浙江：浙江樹人大學學報，2011，11(4)：29-32.