新課標下“三自一導”使初中思想品德課倍增“活力”

杜振國

這里涉及的初中思想品德課亦然：為什么需要“活”和如何去探索、創造這種“活”？讓初中思想品德課更思想化便頓覺意義深刻。

一、探討思想品德課的“活力源頭”和“活”的規律

（一）從初中思想品德課的“注意與興趣”教學角度來探討思想政治課的“活力”。如何在政治課上既引起學生的注意，又使他們感興趣呢？我從幾個方面進行了探索，收益頗多。1.講好開頭，引起“注意”。2.多給學生議、練的時間，活躍課堂氣氛，增強學習興趣。3.運用恰當有趣的比喻等方法激發興趣。4.思想品德課教學要解答學生的疑問和關心的問題，培養學生探求知識的興趣。5.不斷積累資料，提高教學的趣味性。

（二）從“情境設置教法”來探討思想品德課“活”的規律。情境設置是指教師通過創造性勞動，運用一定的手段創設出與教材內容相呼應能夠激發學生情感的情景與環境，使學生的認知、觀念與情感充分統一的教學活動。教師在課堂上通過言語、表情、動作流露的真情實感會對學生產生極大的感染力；而學生之間積極情感的互相感染，又會擴大情感的受益面；師生情感相互交叉，渲染出感人的情緒氛圍，這一氛圍又反作用于學生的心理，引起他們心靈的碰撞和激蕩，產生出強烈的與教學內容相適應的理念與情感。

二、“三自一導”教學模式給新時期的初中思想品德課堂教學“倍增活力”，結合自身工作實踐，探討提高初中思想政治學科課堂教學實效性的創新性方法

“三自一導”是主體參與型教學模式的具體實施，是思想品德課教學改革的深入和發展。“三自一導”即在教師的主導下，讓學生自己讀書、自己質疑、自己求索

（一）學生自己讀書。目的在于引導學生通過自己讀書，把握新課的大體知識結構和基本的知識點。我的做法分三步：第一步，導入，即導入新課，啟迪學生思維；第二步，提示，學生讀書前，教師應提示本課的主要內容或讀書的基本要求，給學生以思維的支撐點；第三步，讀議，學生在讀書的基礎上，按照教師的要求，或初步擬出本課的學習提綱，或思索教師提出的問題，達到基本把握本課主要內容或基本知識點的目的。

（二）學生自己質疑。引導學生找難點，找疑點，找關節點，交流信息，敞開思想。學生能不能提問，會不會提問，是檢驗學生學習深度和思維廣度的重要標志，是達到懂、信、用的必經階段，也是培養學生能力的重要途徑。首先，引導學生自己質疑的途徑有：第一，在預習中質疑，即初讀時學生在不理解的地方做上記號，或作為自己的攻關目標，或在討論中提出，作為集體研究的問題；第二，在討論中質疑，即同學們在討論某個問題時相互質疑，以追求問題的真諦；第三，在教師講課中質疑，即聽了老師講解，還有哪些不理解，哪些還不能服人；第四，在練習中質疑，即讓學生在練習中碰釘子，對解題思路甚至答案質疑。其次，通常的方法有：第一種，拋磚引玉，即由老師提出一個挑戰性問題，引發學生深層次的思考與質疑；第二種，旁敲側擊，把學生的思路引向廣度質疑；第三種，巧布迷陣，即由老師或學生針對某一知識，聯系實際，列舉若干似是而非的事例，形成一個迷陣，讓學生質疑、甄別；或以析錯設疑的方式，以觀點或材料辨析，布下迷陣，誘使學生質疑，等等。

（三）學生自己求索。學生自己求索的目的在于抓重點、明思路、排難點、解疙瘩、澄疑點、解迷惑，進而培養自己分析問題、解決問題的能力。在“三自一導”教學模式的初步探索中，我體會到有四個問題值得注意：第一，“三自一導”不是一個彼此孤立的、機械的教學程序，而應該是一個相互交叉、適時變動的求是求實的教學模式。根據不同的教學內容、課型和對象，既有導-讀-問-求式和導-讀-求-問式，又有導-問-求-讀式，等等。第二，“三自一導”，“導”應貫穿于“三自”的始終。作為教與學這對矛盾，老師仍是矛盾的主要方面，起著領導和決定的作用?！叭浴苯^不是老師撒手不管。相反，老師的任務更重，對老師的要求更高。面對紛繁的社會現實，面對學生獲得的眾多的信息，教師如何導讀、導問、導向，不僅要求教師有更多的信息與理論貯備和教法上的深入研究，而且還要求教師堅持教學相長，堅持教學民主，努力提高駕馭課堂的本領。第三，實施“三自一導”的目的在于充分發揮學生的主體作用。不管課型怎樣變化，都不能忘記學生是認識活動的主體，其認識活動是在他們的頭腦里進行的，別人無法代替。檢驗“三自一導”是否真正到位，最根本的是看學生是否真正動起來了，是否真正開竅了，是否真正積極主動、生動活潑地學習了。

綜上所述，“三自一導”教學對我來說還是初步嘗試，這里既有轉變教育觀點、對傳統教學方法的“揚棄”問題，也有實施中的困難。這種困難，一是來自學生主體方面的不適應性和被動性，二是來自教師主導方面傳統的束縛和藝術手法的欠缺。因為興趣要靠培養，疑問要靠激發，思維要靠指導，如何把學生引導到“憤憤乎、悱悱乎”的境地，真正使初中思想品德課“活”起來，還待不斷探索。