提高課堂效果方法探討

庫建寧

基礎教育課程改革已有十年之久，已進入關鍵時期，即課堂教學改革，我從事教育工作三十余載，期間經歷了不少的教育改革，唯有此次改革，扎實有效，在此談談我的教學觀，愿與同仁共探討。

課堂教學改革的核心問題是如何變形和增效問題。要轉型、要增效，就必須確定以下幾個概念。

一、導學案就是教練案。具有導學、導教、導練等功能。導學案是在新課程理念指導下為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或個體研究設計并由學生參與，以促進學生自主、合作、探索性學習的師生互動，“導學合”、“研備合”、“教輔合”設計方案，它是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合評價于一體的導學性文本，是突出問題的創設，學習策略的指導和分層訓練的設計。

二、教師主導就是主講。所謂主導，是指在課堂教學中，教師要發揮主導作用，通過精心設計教學思路，指導學生運用科學的學習方法，引導學生思維訓練，發揮好指導、引導、點撥的作用，讓學生成為課堂教學中的主角，倡導的是當學生在自主、合作、探究之后依然存在疑惑不解時，適時開口，進行恰到好處的精講。

三、學生自主就是自由。所謂學生自主學習，是相對于被動學習和消極學習而言的，它是一種充分尊重學生學習權利，激發學生學習興趣的、積極主動的學習方式。在教師的指導下，依據教師所指明的學習目標，明確學習任務，通過個體的自學去獲取知識。教師要適時檢查，發現學生學習過程中的問題，予以糾正，幫助學生通過自己的努力去完成學習任務。

四、小組建立就是建設。建立學習小組是高效課堂建設中的基礎性和保障性環節。小組成立后，通過多種形式的學習培訓，使組內成員形成良好的學習、合作、展示規范，習慣、禮儀等，進而形成一種更高層次的文化。用文化引領小組的活動行為，滲透并貫穿于高效課堂教學建設的全過程。

五、分組就是合作學習。通過小組或其他形式，圍繞學習目標任務，發揮群體的智慧和力量，完成學習任務，解決學習等問題。它的更高追求價值在于培養成員的合作意識，合作技能，怎樣合作等方面的培訓，使學生明確要求，掌握方法，真正進行合作。

六、學生展示就是表演。真正的課堂展示，要求學生要做到具有問題性、層次性、互動性、創造性。在展示內容上，要展示共性高度的問題，在展示的分工上要增強成員的參與度，在展示方式上，要體現師生互動，有疑難求助、質疑對抗、文本批判、學法總結、規律探尋，生成發現或新成果的展示。

七、構建模式就是固化模式。構建新型課堂教學模式是必須要面對和解決的一個課題。構建高效課堂教學模式也是推進高效課堂建設的核心工程。而是要理性地思考：為什么建模？怎樣構建適時適地有實效的模式？怎樣在建模的基礎上去超越實現建模不唯模式，建模不能模式化，最終實現科學化、個性化、特色化？用模式來規范課堂流程，規范教師的教學行為，“臨帖—入帖—出帖—破帖”的階段，切不可僵化，固化模式，學校教師發揮潛能，探索形成自己但能真正體現高效化、特色化的多種模式，多種風格的教學樣本和成果。

八、課堂反饋就是做練習。課堂中的教學反饋是指教師邊教學邊收集從學生方面反饋的信息，從而及時調整自己的教學方法和手段，以增強課堂教學的效果。教學反饋是一個完整的體系化，由復習檢查性反饋、新課效應性反饋、鞏固深化性反饋等系統組成。課堂教學流程中的表現、收獲、成效及困惑，并有針對性地采取措施，對收集的信息快速進行篩選、分類，適時調節教與學的思路，改進指導方法，尋找教學與學生思維發展的結合點，提高課堂教學的效益。

九、課堂評價就是夸獎。課堂的激勵性、發展性評價普遍受到重視，課堂教學評價的目的在于全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在課堂教學中教師對學生學習的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；還要關注學生在課堂中的多方面的表現。對學生進行評價時要做到評獎手段多樣化，做到評價準確、適時、適度、適可，真正發揮評價在課堂教學中的導向、診斷、教育、強化等功能，促進學生全面發展。

十、課堂熱鬧就是高效。高效課堂目標設置要科學、全面、準確，教學內容要重難點突出，教學方法要科學新穎多樣，學生自主合作探究效益高，學生思維等綜合能力得到培養發展，課堂充滿生機、生命活力等。

總之，建設高效課堂是深化課程改革的核心環節和最高價值追求，建設高效課堂是一項系統復雜的教學改革工程，要注意實踐探索，事倍功半。我們必須提高認識，扎扎實實地做好課堂改革，真正改變目前課堂教學低效化的現狀，為實現建設高效課堂的目標而不懈努力。