淺談語文有效教學

彭兆良

“教學”是個偏正詞組，“教”的一切活動，最終都是為了“學”的發展提高。有效的教學要求教者要有備而來，備選好教學內容，了解清楚學生基礎情況，絕“不打無準備之仗”。教學是一個互動過程，過程的結果是讓學生最后學有所得、學有所悟，然后生成有序的、能自我將知識排列組合式運用的實用的知識能力。

語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。要教的東西可謂包羅萬狀。但普通學生能真正學到家，并能形成自己學語文能力的無非字、詞、句、篇、章，形成聽、說、讀、寫、思能力而已，這是語文有效教學的根本點。

一、依實求實，利用教材結合學生有所側重地選好教學內容

有效的語文教學，在確定教學內容時必須銜接好學生現有的認知水平和情感發展水平，要有讓學生“跳一跳，摘到桃”的可行性目標，要建構學生經過努力能獲得提升的訓練平臺。我們所面對的“義務教育”的初中學生（尤其農村學生）中，由于種種原因，不容置疑地出現著“后進群落”，他們缺乏讀書的興趣習慣，缺少認字寫文的愛好。這些學生，雖非主流，但對整個班級的學習起著負能量的影響。可以想象，一個學生，認字識詞都有問題，又如何去解讀“古今中外，精彩紛呈”的別人的文章呢？此種情況下，去提學好語文無疑成了“空中樓閣”。

就目前情況看，語文課的教學偏重于工具性功能凸顯重要。甚需長期堅持字、詞、句、篇、章方面的“聽、說、讀、寫”訓練，形成并累積了“詞、句以及整篇的文字所體現的詞法、句法、章法等‘共同的法則和‘共同的樣式的習慣與能力”，“厚積”之后再談薄發與提高，最終形成一定的自己的學習能力。依據學生的實際情況，從實際出發，充實基礎教學，也許，這是語文有效教學的可行途徑之一。

二、用套出套，遵循學習規律行事

多年前，一位教過小學、初中、高中語文，又上過大專函授課的教了近四十年書的資深老語文教師說過，小學語文、初中語文乃至高中甚至大學語文的教學差不多都離不開一個框架，那就是都離不開字、詞、句、篇、章的教與學，積累與體味，只是程度不同，深廣度不同，視野要求和側重點不同而已。

俗話說，“沒有規矩不能成方圓”，這“規”與“矩”如同武林界的練功秘籍，是無須有“太多創新的”。必要的語文教學套路無非如此。如，“課前預習→閱讀有關資料→課堂教學（質疑、點撥、討論、小結）→訓練→活動”就很實用。只有讓學生積極主動參與語文教學過程，才能有效地提高語文教學質量和效率。又如，用好“感受、領悟、積累、運用”這么一個學習語言的規律，引導學生閱讀文情并茂的文學作品是必不可少的。愚以為，只有遵循學生的學習規律行事，形成一定的套路，才有可能最終走出“失效”或“無效”的框套。

三、以心喚心，關注好班上那部分后進學生的學習

學語文的過程，說到底還是學生心路提升的歷程。只有喚醒學生參與，讓學生動心去學，動情去悟才能最終學到家。而如何關注好班上那部分后進學生的學習，澆注好向學的正能量就顯得格外關鍵。

首先要做的是培養后進學生的自信，抓好他們的心里突破。眾所周知，成績比較差的學生，一般會對學習失去信心，產生自卑感。但每個學生身上都有閃光點，“最差”的學生也不例外。我們可以通過親近學生，發掘他們的閃光點，使其對自己重新認識，產生自豪感。然后，讓他們把這種態度慢慢兒地轉移到學習中來。讓學生一步一個腳印走實路子，要有避開“看成績排名”的戒浮、戒躁、戒功利的心態，引導學生在“平淡”之中安享學習之樂趣。

其次是正確看待后進學生基礎，用欣賞的眼睛光鼓勵學生進步。典型的“皮格馬利翁效應”告訴我們，稱贊在塑造孩子的良好行為中有非常重要的作用。它能產生特殊的心理效應，能夠加強或滿足他人的自尊，使他人以肯定的態度對待自己。稱贊可以通過口頭語言，也可以通過身勢語言以及作業批語等。恰到好處的稱贊往往能獲得滿意的效果。

第三，要注意保護好后進學生的自尊，利用好時空給他們給養輸液。如利用早讀課、課間時間找他們私下談心，讓他們在學習上或思想上補、追、趕。讓他們悄悄地補課，暗中使勁兒，逐步提高，能使他們享受到進步的快樂。

語文的有效教學途徑遠非上面所言，而上面所言亦非那種“放之四海而皆準”的論調，只適用于界定的時間空間和具體對象罷了。但有一點是實踐所證明是可行的，那就是有效的教學都是互動的，有效的教學又是相對的。語文教學和其他科目教學一樣，以“育人”為目的，以“益智”為過程，而個中充滿著許許多多的諸如需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面的非智力因素的左右。但萬變不離其宗，只要抓住了具體的“人”，才有可能取得具體的“效”。以上純屬個人膚淺見解，亦是多年教學體會，不當或有悖上面精神者，敬請同行們斧正。