小學英語教材的思考與實踐初探

韓毅

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，而教材內容是教學的主要依據。美國著名心理學家布魯納說過：“對學生最好的刺激，乃是對所學的教材感興趣。”然而教材畢竟是干巴巴、冷冰冰的事物，如何使教材內容內化到學生的原有知識結構中并轉化為能力呢？這就需要我們教師結合教學實際的需要，靈活而有創造性地使用教材，活化教材內容。在教學實踐中，我作了如下嘗試：

一、通過緊扣主題或話題來活化教材

現行的小學英語教材都是根據話題（主題）來編寫的。教材比較重視情景（situation）或話題（topic）的提出，通過構建情景來演示出“在什么情況下這樣說”和“為什么這樣說”。在教學”season”這個話題中，Lets learn部分要求學生掌握的單詞有：spring 、summer、 fall、 winter，Lets talk部分要掌握的單詞有：“warm 、windy、 hot 、sunny 、cool 、cold”以及有關會話：“Which season do you like best？ Fall. Its always sunny and cool.…”其中不僅要求學生學會有關天氣氣候的單詞，而且還涉及到最高級的運用。如果按照單詞教學和會話教學、語法講解幾個板塊進行教學，我感覺知識的整體性和連貫性在一定程度上被破壞了。因此，我把這部分內容進行了一些調整。首先，我出示一幅春景圖，然后問：What can you see in the picture？ 當學生說出：I can see some flowers green trees a bird …時，適時讓他們感受春暖花開的美麗景色，教學“spring”、“warm”. 接著由學生所描述的“green trees”拓展開來：“How many colors can you see？” 進而導入最高級“best”的句型：“Which color do you like best， red、 green or yellow…？”這樣，由學生所熟悉的顏色過渡到最高級的學習，學生感興趣，理解起來就容易。當他們學完其它幾種季節和氣候后，對于會話中的語言“Which season do you like best？”的理解和運用自然也就迎刃而解了。

二、通過加強語言的情景運用來活化教材

小學英語教材著眼于培養學生的學習興趣和發展學生的語言運用能力和思維習慣。在使用教中，我改變過去的一些教學方法，變“注入式”為“啟發式”，創設生動活潑的課堂情景教學，充分調動學生參與活動的興趣。在教學句型：“Whos that？”（用來弄清來者身份）“I think its ... Maybe its ...”（用于表示對來訪者身份的推測）時，在不改變教材中的語言項目的交際功能的前提下，我對教學情景和對話的設置作了一些調整。把教室當作“老師自己的家”，把文中的“門鈴聲”變成“敲門聲”，還假設要開Birthday Party，請了很多的朋友來參加。并且預先讓三位同學扮演“未到的客人”，在教室外等候老師的暗示。所有情景和語言細節的改動，都沒有背離教材中的“詢問來訪者身份”“對來訪者身份作出推斷”這些交際目的。正是這些半真實的情景創設使學生身臨其境，對所學的知識產生一種行有其人，言有其物的感覺，這樣的課堂活動顯得更加逼真、更加有趣。

三、通過引入任務型教學來活化教材

“任務型”教學能讓學習者在實施任務的過程中有更多的機會以口頭或筆頭形式進行語言交際，由此產生更多的語言互動或磋商性的活動，最終將促使他們更好更多地學習語言。

在下面語言材料中：

A： Are you free ...？ B： I think so ， why？

A： Shall we ...？ B： Good idea.

A： What time shall we meet？ B： Lets make it ... What about ...？

A： Thats OK. see you then. B： See you.

該語言材料中包括的語言功能：1、用“Shall we ..？/ Lets make it .../What about ...？”等表示說話者提出自己的建議；2、用“Good idea./Sure./Thats OK.”表示說話者對建議表示贊同；3、在表示不同意對方建議用“Why not ...？來表示說話者自己的建議和想法。結合以前學過的“I think so./I dont think so."等相近句型，我設計了一個討論活動，話題是“周末野外旅行計劃”，讓學生在討論中盡量使用上述語言形式來創編對話。因為學生對話題感興趣，所以參加和表達自己真實想法的愿望非常強烈，小組任務活動進行的分外熱烈。這種有逼真情景和話題任務的設置，讓學生在實施任務的過程中自然理解了語言的意義，并且體驗了語言的交際功能。

對于教師而言，活化課程教材內容、提高課堂教學效率從根本上講是教師不斷進行創新和超越，實現自我生命價值和意義的過程。因此，教師必須實現從“教書匠”向“發展型”新型教師的轉變，把研究和思考作為自己成長與發展的基本方式，大膽而富有創新性地對教材進行活化，對課堂教學進行積極探索和反思，不斷提升、完善自我，從而使自己的職業生活煥發出更加旺盛的生命力。