淺談生物教學中學生學習方式的轉變

宋曉靜

學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、合作性和探究性方面的基本特征。在課堂教學中，傳統的學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識，學生完全處于一種被動接受的狀態。因此，轉變學生的學習方式已經成為新課程改革的核心任務之一。本文從引導學生自主學習、培養良好學習習慣和鼓勵學生探究學習三個方面闡述了如何在生物課堂教學中轉變學生的學習方式。

一、激發學生學習興趣，引導學生自主學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是推動學生認知活動的巨大動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，就會變被動接受為主動學習，從而逐步養成自主學習的良好品質。

學生的興趣在很大程度上受教師的影響，因此在生物學教學中，教師應深入鉆研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，在學生對生物學知識感興趣的基礎上，引導他們去學習，掌握生物學知識，并使之在學習中體會掌握生物知識的樂趣，將興趣轉化為學習的動力。

初中學生對生物標本、模型、多媒體課件等教具都抱有極大的興趣。引導學生自制模型，創設生動活潑的教學情境，對于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。

對于一些無法讓學生看到的微觀或宏觀的生命現象，可以采用現代化教學設備，增強感性認識，激發學習興趣。例如，食物在人體內的消化、吸收和細胞分裂等現象，世界各地的珍稀動、植物及漫長的生物進化過程，可以運用現代攝像技術化靜為動，化動為靜，化大為小，化小為大，化慢為快，化快為慢表現出來。還可以用慢鏡頭把捕食動作分解出來，看清捕食過程。通過顯微攝影把許多微小的、肉眼無法看清的生命現象，在屏幕上展示出來。這樣的教學形式，真正做到了寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中，不斷提高自主學習的積極性。

二、運用學案教學模式，培養良好學習習慣

良好的習慣是成功的一半。初中階段恰好是培養學生良好學習習慣的關鍵時期。學案教學是以“學案”為媒介，引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在學案的引導下完成學習任務的一種教學模式。學案一方面是幫助學生自主構建知識的重要載體，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用；另一方面也可以輔助學生對知識進行多方面的整合，以利于形成一個牢固的知識體系。學案共設置[自主預習]、[合作探究]、[討論提高]、[當堂檢測]四個環節，從基礎知識結構的掌握、解題技能的培養到研究和創新能力的開發，對學生的學習進行有計劃、有目的、系統的指導，從而養成良好的學習習慣。

[自主預習]側重于學生通過自學可以掌握的內容，可以是基礎知識填空，也可以是課前生活調查，還可以是與本節課有關的一些實驗技巧等。這個環節的設置主要是為了培養學生預習的習慣，使他們積極主動的參與到課堂教學中，不斷提高他們搜集和處理信息的能力。從而轉變了原來老師講什么，學生學什么，學生完全依賴教師的學習狀態。

[合作探究]側重于當堂課內容的重點和難點。教師要充分考慮到學生在預習過程中可能遇到的問題，并進行整合、歸納，設置本環節的教學內容。在這一環節，重點培養學生的思辨能力和合作意識。

[討論提高]主要是針對課本內容的延伸和歸納，重在培養學生的歸納總結的能力，讓學生學會構建知識網絡圖，把知識梳理成線，形成網絡加深印象。同學之間可以相互借鑒，掌握多種學習方法，不斷提高學習效率。

[當堂檢測]是針對本節內容出的練習題。這些練習題可以由教師出，也可以由學生自擬題目，還可以采取小組競爭的形式，達到鞏固內化的作用。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。通過學案教學，最大程度地發揮了每個學生的潛能，使他們逐步養成了自主預習、獨立思考、交流合作、整理歸納的學習習慣。

三、巧妙設置問題串，鼓勵學生探究學習

縱觀人類社會發展的歷史，科學上的突破、技術上的革新、藝術上的創作，無一不是從發現問題、提出問題開始的。“問題串”教學策略就是以問題驅動設計學習內容，將解決問題融于學習過程之中，在師生共同發現、分析、解決問題的過程中，激發學生的獨立思維，形成問題意識，并能帶著問題意識走出教室，從而實現真正意義上的自主探究。

在教學中，教師要因勢利導，鼓勵學生將教學內容與生活實際聯系起來，進行獨立思考，發現疑難，提出問題，培養學生的創新能力。

通過這些問題的提出和解答，學生既豐富了生活經驗，又激發了學習興趣，認識了生物科學的實用價值，增強了學習的動力。

總之，學習方式的轉變，是深化素質教育改革，是推動教育發展的需要。學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變為基礎的。因此，我們要以新的教學理念，新的教學策略去構筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。