高職特色的創業教育與創業文化

陳秋媚

文化是高校得以生存的“元氣”，向前發展的“底氣”，也是新辦院校立足并后來居上的靈魂和關鍵。當前，高校對創業教育的重視超過了以往任何一個時期，而在創設環境、建立制度、探索載體的過程中，逐漸沉淀出一種特色獨具、歷久彌新的創業文化，推動學校在教育、教學工作中提升內涵。位于廣東省中山市的中山職業技術學院（下稱Z學院），就是一個很好的例子。

一Z學院創業教育的背景、途徑及成果

1敢為天下先的文化土壤

香山被譽為“一百多年前，中國從大陸經濟大陸文化，走向海洋經濟海洋文化的縮影；改革開放后，中國從封閉經濟封閉文化，走向開放經濟開放文化的窗口”。[1]作為偉人孫中山先生的故里，創新是廣東省中山市的城市精神，也是其發展的根本動力。“最能體現香山人敢為天下先的是四大百貨公司的創新和開拓精神”。[2]2008年，中山市提出“適宜創業、適宜居住、適宜創新”的城市建設目標，并于2010年出臺《中山市創建國家級創業型城市工作方案》，涌現出完美集團、非常小器等大批中山本土名優企業，為Z學院創業教育提供了豐腴厚實的土壤。

2以就業為導向的高職使命

“以服務為宗旨，以就業為導向”是高職院校的辦學使命。促進以創業帶動就業，有利于發揮創業的就業倍增效應，對緩解就業壓力具有重要的現實意義。[3]依托得天獨厚的文化土壤，Z學院在建院初期，就樹立了“將創新創業教育面向全體學生，融入人才培養全過程，培養創新創業型高技能人才”的創新創業教育理念，在創業教育方面予以政策、人力、財力、物力的傾斜，并以此為契機，積極尋找創業教育與專業教育、人才培養的結合點。

3“三化并進”的創業教育途徑及其成果

Z學院實施“三化并進”創業教育途徑，使每一位學生在校三年都能夠接受到至少一種形式的創業教育，實現了創業教育的全覆蓋，也兼顧了學生的個性化需求，充分體現“以生為本”的創業教育理念。“三化并進”即面向全體學生開展“普及化”創業教育，以課程為核心，以文化活動為載體，培養學生創新創業意識與精神。面向不同專業學生開展“融合化”創業教育，以專業為基礎，以崗位創業為導向，培養創新型高技能人才。面向特定學生開展“專業化”創業教育，以實踐育人為理念，以創業過程為主線，培養高素質的新企業創辦者。

目前，學院成為教育部教育類教學指導委員單位、教育部管理信息中心大學生創業培訓專家委員單位、中國職業技術教育學會創業教育專業委員會副主任單位、中國創協協會副會長單位、全國高職高專創業教育協作會常務理事單位、廣東省高職教育創業教育教學指導委員會主任單位和大學生KAB創業教育基地、廣東省知識產權試點事業單位、廣東省創業培訓定點機構等資質，先后榮獲“2012年全國高等學院創業教育研究與實踐先進單位”、“2013年全國高職高專創業教育先進單位”和“2013年全國職業院校魅力校園”稱號。

二Z學院的創業教育及創業文化的培育實踐

高校創業文化建設與創業教育相輔相成、密不可分。創業文化是創業教育的隱性課程和環境保證。承載創業文化內涵的學校制度文化、實物文化和校園文化影響著創業教育的效果，對創業人才培養具有重要作用。高校的創業教育是創業文化建設的主渠道。開展創業教育能夠使創業意識、創業知識、創業技法深入大學生心靈，積淀成就素質，傳承鑄就文化，對高校創業文化建設起到有力、持久的推動作用。[4]創業文化的培育依賴創業教育的開展，影響著創業教育的效果。“一般認為，人類文化可一分為三，即物質文化、精神文化和制度文化”。[5]同時，高職教育追求人才培養過程的“實踐性”，以此為基礎，我們從物質文化、行為文化、精神文化、制度文化四個方面來考察Z學院的創業教育與創業文化。

1創設環境，打造潤物無聲的創業物質文化

創業環境是校園創業文化建設中的物質層面，是營造創業文化，提升創業文化建設層次、品位的前提和基礎。學院從“培養創新創業型高技能人才”的目標出發，將創業環境建設作為校園環境建設的重要環節，在創業教育與創業實踐的場所、設備、資金等方面予以支持與傾斜，為創業教育的開展提供了良好的載體。從公選課到必修課，從網絡課程到專題網站，從校內創業園到創新創業教學工場，再到校外創業孵化基地，創業機會無處不在，教育條件不斷成熟。

建設課程、網站和宣傳陣地。2007年，學院面向全院學生開設了基于創業過程的公共選修課“創業實務”，并將創業教育納入人才培養方案。迄今為止，每年約有600多名學生選報該課程。2010年，創業實務被評為國家級精品課程，并被燈具、物流等專業列為必修課。《創業實務》教材被海南、湖北、天津等地的十多所高職院校使用。成立了創業課程建設指導委員會，對課程建設進行規劃、指導，建成了以創業實務為龍頭的普及化創業教育課程群，如創業文化、創新思維、知識產權、職業生涯規劃（創業教育篇）等，并整合社會創業資源，對接政府政策，面向學生開展SYB、KAB創業培訓課程等。

為了擴大創業教育資源的利用率和影響力，方便學生進行線上自主學習，2010年，學院劃撥專項資金開通創業實務國家級精品課程網站，目前校外訪問量已經超過30萬次，數字化教學資源被國內創業教育領域廣泛應用；2011年，創新創業教育中心網站和高職大學生創業網站上線，創業教育資源得到進一步整合。另外，為加強對創業政策、創業典型的宣傳，學院還專門開辟了4個創業文化宣傳櫥窗，定期更新內容，讓更多學生了解創業、關注創業；同時，利用校園網站、報紙、廣播電視臺以及校外主流媒體，宣傳創業典型，營造創業氛圍。2012年，學院在全國高職院校申報首開“創業管理”專業獲批，成為探索高職院校專業化創業人才培養工作的先行軍。

建設校內外多層級創業園區。在實踐場所方面，學院劃出1000平方米場地建設校內大學生創業園。創業園以“優選項目、協調指導、咨詢服務、安全規范”為主要內容，為創業計劃大賽中的優秀項目提供創業場地，幫助學生將創業理想轉化為實踐行動，使學生能夠在開辦實體公司的過程中增強專業實踐能力和創業、創新能力，在學生自主經營、自負盈虧的規則約束下，培養市場競爭意識，發揮創業主體作用，在創業實戰中進一步提高和完善自我。目前，每年都有十余支團隊的近百名學生組建團隊進入大學生創業園開展為期一年的創業實踐活動。endprint

建設校內創新創業教育教學工場。教學工場占地面積1500平方米，既是創業型高技能人才培養的項目載體和實踐運作平臺，也是專業教師與學生企業的項目工作室。以“一專業一公司”的項目布局，成立“校中企”，以創業項目為導向，通過教學情境企業化、師生身份社會化、教學內容項目化、教學途徑實踐化、教學成果商品化、考核形式多樣化，推行柔性管理，營造全真的創新創業環境，實現了專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與創新創業過程對接，有效促進了創學結合。創業教育工場目前入駐團隊15個，容納學生120余人。

另外，Z學院還積極尋求政府支持，與有關部門建立工作聯動機制，實現了校內創業實戰與校外創業孵化的有效對接。受中山市政府委托，學院負責建設和管理1萬5千平方米的中山市大學生創業孵化基地，校內創業成功的項目經選拔即可進入基地孵化，享受職業指導、創業培訓、開業指導、專家咨詢、社會中介、證照辦理等一站式服務，以及房租補貼、安排畢業生就業補貼、貸款擔保、貸款貼息等多項優惠政策，進一步優化創業服務體系，拓展學生創業實踐平臺。

2豐富載體，塑造礪能篤行的創業行為文化

高職教育的落腳點在于實踐育人、實戰礪能。為了使創業教育落到實處，在全院范圍內形成“想創業、敢創業、會創業”的氣氛，學院淡化第一課堂與第二課堂之間的界線，將課堂教學與課外活動緊密聯系起來，使之互相補充豐富，塑造了礪能篤行的創業行為文化。講座、競賽、論壇、參訪、練攤等創業教育和實戰活動琳瑯滿目，創業風潮席卷每位學生，助推他們感知創業、參與創業、熱衷創業，使創業潛移默化為一種行為習慣和校園時尚。

舉辦創業競賽。注重以賽促學、以賽促能，規定動作有校企合作舉辦的創業計劃大賽，點燃創業激情、展現創業風采，通過創業計劃大賽優選的項目可入駐校內大學生創業園，讓學生在真實的市場活動中磨煉創業技能；一年一度的創業沙盤競賽，使學生模擬企業運作，感知創業過程；每個學期舉辦創業征文大賽，在校園傳播創業夢想、分享創業感悟，培養“學比趕超”創業競爭氛圍，培養學生的創業意識和技能；網商創業實戰活動，以“免費培訓、淘寶實戰、競賽PK”的形式，成就大學生新網商。

開辦創業論壇。每月邀請中山市本土知名企業家給學生舉辦創業論壇和講座，讓學生更多地與企業創辦人進行座談交流，聆聽他們的創業故事，分享創業歷程；同時，學院還定期組織開展創業經驗交流會、召開創業沙龍等，讓學生相互分享創業經驗、交流心得體會。

組建創業社團。在老師的指導下，學生自發成立了大學生創業協會，吸引對創業有興趣的同學一起參加創業學習、實踐活動，如組織到創業企業進行調研學習、與兄弟院校創業社團進行交流，開展社團文化活動等。同時，大學生創業協會還負責創業園的日常管理和檢查評比工作，既實現了學生的自主管理、民主監督，也激發了創業社團的工作活力。

成立創業校友聯合會。借重校友資源，融合創業校友集體智慧和力量，搭建校友創業者交流與合作的平臺，加強與他們的聯系和交流，成立了中山職業技術學院創業校友聯合會。在為創業校友提供服務的同時，將他們創辦的企業作為學院創業教育基地，并給在校學生以良好的榜樣示范，不斷擴大學院創業校友的影響力。

3提升層次，培育開拓創新的創業精神文化

大力培育和弘揚“艱苦奮斗、敢為人先”的創業精神，是建設創業文化的根本任務。著名創業學者杰夫里·提蒙斯（JeffryA.Timmons）在其經典教科書《創業創造》（NewVentureCreation）中提出：創業是一種思考、推理和行為方式，它為機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。Z學院創業教育旨在培養學生創業的精神、意識、思維和方法，通過環境、制度、實踐浸淫出獨具特色的創業精神文化，培養了一大批勇于開拓、富于毅力、敢于創新的新型人才。學院大學生創業園已成功接納近百余個創業團隊，近千名學生入園實戰創業，每年有數名畢業生獲得教育部頒發的大學生自主創業證書，有的自主創業學生在短時間內已經掘到了“第一桶金”。如校內“新起點”學生創業團隊提供勞務服務，累計營業額近500萬、累計提供2000多個工作崗位。學院負責管理的中山市大學生創業孵化基地注冊公司累計100多家，創業帶動就業效果明顯。基地孵化的團隊的銷售總額逐年攀升，2011年的整體銷售額達7000多萬，2012年的整體銷售額已經突破1.2億元，該基地獲得“首批省級創業帶動就業孵化基地”稱號。

創業有條件，創新人人可為。創新創業教育更突出的成果是，學生創新創業意識得以強化，能力大幅提升。不少學生在創新的基礎上嘗試創業，至今全院師生共完成了專利申請815件，授權697件，據了解，這些專利中的大多數是實用新型專利和外觀設計專利，其中部分專利產品已在企業投產上市。2008年至2011年，學院師生專利申請量和授權量一直保持在全省第二、三名，僅次于華南理工大學和中山大學這兩所985高校。學生參加各類創新創業大賽和技能大賽的人數和檔次明顯提高，獲省級以上獎項300多個。2013年共有7支代表隊代表廣東省參加全國職業院校技能大賽決賽，入選隊數在全省高職院校中排名第二，并在全國決賽中取得了1個一等獎、3個二等獎和2個三等獎的優異成績。

4加強管理，建立“以生為本”的創業制度文化

如果把文化建設比喻成一艘前行的巨輪，那么高懸的航標就是精神文化，航行的規章守則就是制度文化。學院著力夯實“全員參與，整體推進”的創業教育工作基礎，建立“以生為本，多管齊下”的創業制度文化，為創業教育的有效組織和實施提供了堅實保障。

學院成立了由各部門主要負責人組成的創新創業教育工作領導小組，對全校創業教育進行指導和協調；為理順工作關系，明確管理職責，獨立設置創新創業教育中心，負責學院創新創業教育的具體規劃實施工作，強化創業教育體系構建與創業服務工作；加強創業教育師資隊伍建設，形成了一支由專業教師、企業導師、創業講師組成的“三師”結構創業教育師資隊伍，吸引全校教師積極參與創業教育工作，夯實了創業教育的工作基礎。

在成立創新創業教育工作領導小組和創新創業教育中心的基礎上，大力加強創業教育制度層面的建設力度，相繼出臺《中山職業技術學院創新創業教育學分管理辦法》、《中山職業技術學院大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》、《中山職業技術學院大學生創新創業訓練計劃項目實施方案》、《中山職業技術學院“大學生素質拓展計劃”實施綱要（試行）》，修訂了《中山職業技術學院學生學籍管理制度》等文件，在學籍管理、學分替換、項目管理、場地管理、教師激勵等方面為校園創業文化建設提供了長效保障機制。

校園創業文化建設有力推進了學院內涵發展，在教研教改和學院品牌建設方面作出了突出貢獻。2008年以來，Z學院開發了一系列創新創業教育教學資源，出版了教材、專著6本，如創業實務課程的配套教材被列入教育部“十二五”規劃教材。教師參加國家、省、市（校）級創業相關課題研究40項，發表創業研究相關論文近50篇。Z學院創業教育經驗被《2010中國大學創新創業教育發展報告》、《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》作為創業教育的成功案例收錄。項目成員被邀請在全國創業教育教學研討會上作專題報告30多場，向5000人次作了創業教育經驗推介。學院創業教育工作受到《中國青年報》、《中國教育報》等主流媒體關注，數十批全國各地的兄弟院校同行專程來校考察交流，并獲評“2013年全國職業院校魅力校園”。

參考文獻

[1]丘樹宏，胡波.和美之城·中山[M].北京：中國青年出版社：102.

[2]丘樹宏，胡波.和美之城·中山[M].北京：中國青年出版社：127.

[3]國務院辦公廳.國務院辦公廳轉發人力資源社會保障部等部門關于促進以創業帶動就業工作指導意見的通知[C].（國辦發[2008]111號）

[4]趙志軍.以創業教育帶動創業文化[J].中國高等教育，2010（23）.

[5]謝輝.法律文化：溝通物質文化和精神文化的橋梁[N].人民法院報，2011-12-16.endprint