國內文科類學術型研究生學術能力研究綜述

徐慶慶

作為未來的教學和科學人才，學術能力是研究生進行教學和科研的核心能力。國內學者專門對研究生學術能力的研究還比較少，專門對文科類研究生學術能力的研究更是寥寥，在中國期刊全文數據庫，以“文科研究生”包含“學術能力”為“主題”條件搜索核心期刊，顯示共有0條結果。

一文科類學術型研究生學術能力的內涵

（一）系統說

系統說認為，學術能力實際上就指專門對某一學問進行系統的哲理或理論研究的能力。[1]持這一論點的主要代表肖川，認為學術能力包含問題的發現與提出的能力、文獻的收集與整理的能力、概念的生成與厘定能力等六種能力，最終形成學術洞察力、培養學術鑒賞力并提高學術判斷力。有學者分析官方文件中規定的研究生需要培養的能力，認為學術能力涉及與學科、研究以及時間三個維度相關的能力。[2]同樣持系統論的學者王雪梅，把英語專業研究生的學術能力歸納為認知習得能力、專業知識拓展能力和學術研究能力。[3]

（二）科研說

國內許多研究傾向于把學術能力等同于科研能力。學者孟萬金在對研究生科研能力結構要素進行調查研究時，發現文科研究生基本科研能力結構要素按重要程度由大到小排序前5項依次為創新能力、言語表達能力、語言理解能力、邏輯推理能力、感悟力。[4]在此基礎上，陳木龍在進行研究生科研能力結構模型的構建及勝任特征分析時，把研究生基本科研能力結構簡化為八個要素，分別為成就欲、自主監控能力、邏輯思維能力等。[5]兩位學者對研究生學術能力的理解都偏重于科研能力，此外，陳木龍認為成就欲和自主監控能力也屬于研究生的學術能力范圍。

（三）學習力說

有學者傾向于學術等同于學習，認為研究生要提升學習力。有學者提出衡量碩士研究生培養質量和碩士學位“含金量”的主要標準之一是研究生的學習能力。[6]持這一觀點的學者認為，研究生學習力包含：學習動力，即研究生進行學習的源動力；學習毅力，即研究生能否持之以恒地學習；學習能力，即研究生開展學習的主客觀條件的總和；學習轉化和創新力，即研究生把學習成果轉化為物質財富或精神財富并在此基礎上獲得突破的能力。[7]學習力是一種動態的、發展的能力[8]，它強調研究生學術能力的提升要依靠內外因的共同作用。

（四）感悟說

有學者把學術能力歸結為一種對學術的感悟力。徐杰舜教授認為這種學術能力包含動手能力、溝通能力、參與能力、語言能力、觀察能力、概括能力、提煉能力、升華能力、應用能力和創新能力等十種能力。[9]他認為，這十種能力要作為研究生的基本素質進行培養和鍛煉。

（五）梳理創新說

目前國內學者對研究生“學術能力”的界定和研究越來越聚焦，從系統說到科研說，從科研說到學習力說，從學習力說再到感悟說，囊括性逐漸變弱，針對性逐漸變強，研究邊界逐漸縮小，研究深度逐漸加強，如圖1。結合以上系統說、科研說、學習力說和感悟說，筆者認為文科類研究生學術能力實質上就是在具備基本專業素養的基礎上所延伸出的邏輯梳理能力和創新能力，即“梳理創新說”。梳理能力是指在專業課學習基礎上閱讀相關書籍和文獻，然后結合自己的理解，梳理成冊，以便自我學習和總結，同時為自己以后的學術生涯打下堅實的基礎。創新能力是指在梳理能力的基礎上，理論結合實際，培養創新能力，發揮創新能力，開拓學術新領域，找尋學術新方法。

二文科類學術型研究生對學術能力的態度和認識

（一）文科類學術型研究生學術能力因素特征

有學者指出，文科研究生應認識到人文學科研究的文化特征：第一，在認識世界的方式上，人文學科與自然科學有“體知”和“認知”的區別；第二，在研究路徑和方法上，人文學科與自然科學有著解釋與實證的不同；第三，在研究的目標指向上，人文學科與社會科學有著應然與實然之別。[10]

由于學科特點等方面的差異，文、理、工三科研究生學術能力相關因素的重要程度有所側重，孟萬金、陳木龍的調查顯示，研究生群體對待學術能力因素的態度與導師群體略有不同。孟萬金和陳萬龍的調查結果分別如表1、表2所示。

綜合表1和表2的調查結果可以看出，由于文科研究中定性、思辨性研究占主要部分，所以語言理解能力、邏輯推理能力成為文科研究生明顯區別于理科和工科的能力要求。但是孟金龍對研究生導師的調查結果是創新能力對文科、理科、工科都是最為重要的學術能力要素，陳木龍以研究生為對象的調查結果顯示，科研創新能力對于工科、理科更為重要，文科最弱。

（二）文科類學術型研究生的學習動機外化

清華大學課題組面向全國研究生的調查顯示，相當高比例的研究生缺乏針對學科或者科研的內在學習動機，研究生“希望今后從事學術研究”的占27%，“求職或晉升”的占58.41%。[11]來自對北京市屬高校碩士研究生調查分析也顯示，從入學動機來看，“就業壓力”是一半學生選擇攻讀碩士學位的首要原因，選擇“學術興趣”的僅占不足1/3。[12]許多研究生取得文憑是其選擇進行研究生學習的目標，以使自己最終在就業市場中擁有更高更有利的地位，從而獲得更高薪酬。李志所做的《高校學術型碩士研究生學術觀的實證研究》發現，研二、研三的學生與研一的學生相比，學術研究目的逐漸功利化。研究生學習的動力主要應來源于對專業學習與研究濃厚的內在興趣，外化傾向的研究生學習動機應當得到正視和糾正。

（三）文科類學術型研究生自主性學習意識弱化

研究生的學習屬于高級學習，自我監控的、深入的思考與積極參與時間是關鍵，外部的指導在只是內化與創新中僅僅起到輔助作用。[13]然而，在實踐中，我國研究生自主學習意識不足，主要表現在以下三個方面：一是學習自主意識逐漸淡化；二是自主學習目標出現游離；三是自主學習能力逐步弱化，簡單移植，簡單揭示表面現象，簡單延伸，簡單推理。[14]種種調查數據和研究都表明，研究生群體自身已經越來越偏離研究生教育的軌道，自主性的弱化必然導致對待學術態度的偏差和學術能力的下降。endprint

三提升文科類學術型研究生學術能力的對策

文科類研究生在學習中存在諸多困境，如缺乏問題意識，徘徊于學術研究之外；缺少知識積淀，缺乏工具與方法，難以駕馭問題或材料。[15]針對文科類學術型研究生學術能力的提升，諸多學者在以下幾個方面存在著看法的一致性。

（一）從源頭到結尾把關研究生學術能力

不少學者認為要提升研究生學術能力，離不開對研究生本身質量的重視，研究生作為研究生教育的主體，是研究生質量的關鍵。要嚴格把握研究生的招生質量，降低初試筆試成績在研究生招生考試中的比重，創建研究生選拔與培養的科研能力評估體系[16]，在招生時選擇學術能力潛力大的研究生入學。同時，招收研究生實行“導師負責制”，導師有權利選拔和錄用他個人認為研究能力強的學生。[17]有學者倡導借鑒歐美國家建立淘汰制[18]，實行“嚴禁嚴出”的培養模式，提高學生的危機意識。還可以把淘汰制與學分制、延長學制結合起來，未來在條件成熟的情況下，在導師隊伍中也引入淘汰機制。[19]

（二）轉換文科類學術型研究生的學習模式

有學者倡導研究生階段應在兼顧維持性學習的同時，以創新型學習為主。[20]也有學者認為研究生要掌握從確立問題意識到解決問題的學習方式[21]，側重問題意識影響研究生學習的作用。還有的學者重視研究性學習模式對研究生的重要意義，專門探討了小組合作學習模式、問題探索學習模式、學習研討和交流模式、課題研究模式四種學習模式，建立復合、動態的研究性學習模式。[22]也有學者提倡一種新的基于項目的學習模式[23]，都旨在提升研究生的學術能力。陳向明提倡一種以“合法的邊緣性參與”方式進入實踐共同體的學習模式，這種模式倡導研究生從“邊緣性”位置參與課題研究的常態，減少獲得模式的學習，更多進入參與模式[24]，在共同做研究的過程中經過浸染、影響，逐步成為成熟、有經驗的研究者。

（三）改革課程體系與教學方法

有學者建議文科研究生培養過程中要突破專業、研究方向的局限，擴大對經典的理解，逐步建立起以經典精讀為核心的課程體系。[25]有學者建議開設專門的文科科研方法課[26]，也有學者建議借鑒美國研究生的課程設置，加強文理科之間的交叉與滲透，拓寬研究生的學術視野，并設置靈活的研究生課程，適應研究生個性化發展的需要。[27]教師在教學過程中也要根據課程的特點靈活地使用案例式教學、互動式教學、學術沙龍等方法，培養研究生的實踐動手能力，采取課程論文、課程報告、團隊課題等多種方式對學生進行課程考核。[28]教師在對研究生教學的過程中注重方法論的教學，把學生引向科研前沿，同時也要注重營造民主的教學氛圍[29]，因此也要加強對教師素質的培養。

（四）重視研究生科研能力培養

科研能力是提升學術型研究生學術能力的重要因素。要充分尊重研究生的創新思維和創新能力，為研究生提供選擇與創造的機會，營造自由寬松的科研環境。[30]有學者倡導建立文科研究生科研基地[31]，主要措施在于加大研究生教育和高效科研的投入力度，保證高校有足夠的研究課題來培養研究生，較大幅度提高研究生特別是博士生的待遇。此外，人文學科的導師一定要轉變觀念，積極嘗試依托課題組織科研、學習團隊，建立研究生的科研、學習支持團隊幫助研究生獲得足夠的支持，能夠向研究生提供人力、心理、經費等多方面的幫助與支持。[32]這樣一種創新的方式能夠為研究生提供制度化與組織化的幫助與支持，有助于提升導師指導研究生科研的效率，團隊內幫扶作用也使能力較弱的研究生得到一定的研究支持。

（五）引導文科類學術型研究生“為己而學”

作為學習的主體，研究生要樹立“為己而學”的態度，一些學者已經意識到研究生自身對于學術能力提升的作用。文科研究離不開研究主體的問題意識和對社會生活的深刻體驗與反思。[33]引導文科類學術型研究生首先要使其從內心對學術產生興趣，激發其學習動機，進行自主性學習。有學者提出研究生要注重能力的自我強化，首先要在學習的思想觀念上迅速完成由應試學習向應用學習、由積累知識向掌握方法和由外部刺激向內在動力的轉變；其次，強化獨立獲取知識的能力，深化正確的學習觀念；再次，強化創造性思維的能力；最后，強化解決實際問題的能力[34]。有學者提出要尊重研究生的學習自主性，實現研究生培養工作的重心從“教”到“學”的根本轉變，同是也要幫助研究生樹立終身學習的新觀念，保持積極的學習態度。

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