提高英語成績“三關鍵”

羅琿++王景

如何讓英語偏科的學生走出學習英語的困境，如何幫助學生擺脫學習英語的困境？結合這幾年的教學經驗，筆者認為提高學生英語成績應從以下三個關鍵方面入手。

一、基礎的關鍵是單詞

無論學習什么語言，詞是最基礎的。有詞才能造成句，有句才能構成篇。漢字中字是最基礎的，同樣英語中的單詞也是學習英語的基礎，是英語學習的奠基石是基礎的關鍵。那么，如何幫助學生們學好英語單詞，打好基礎呢？

首先，單詞要會讀。傳授單詞是學好英語的第一步。學習單詞的方法很多，有傳統的單詞講解、教師帶讀，有現代的教具傳授、多媒體授課等。不管哪種，學生要學會讀單詞，其次就是背單詞。如何讓學生做到背了單詞不再忘記是很多教師正在探索的問題。教師們在抓學生們背單詞時，往往會犯一個循環的錯誤，那就是要求學生背誦的單詞數量非常多。這就造成了學生在心理上排斥背單詞，所以學生沒有目標地背單詞是最忌諱的。學生在教師各種高壓下去死記硬背單詞。這就造成了學生被動的學習狀況，長此以往就會適得其反，往往前面的單詞還沒有背完，后面又有要求，如此容易形成被動學習的惡性循環。最后，單詞要補遺漏。記單詞不要幻想一口吃成一個胖子，要經常拾遺補漏，才不會導致學生失去了學習英語的信心。在此過程中，教師往往忽略了學生的接受能力和學生的心理反應，一味追求教學進度忽視了學生的學習步伐。

單詞固然要記牢，但不是死記硬背，更不是不分輕重地背。每個單元單詞都有不同的要求，教師只要挑出一些常見的、重要的單詞，然后分層次、分次數、分任務地要學生去背。一個單元分兩到三次地去背，如每個星期一、三、五早上是英語早讀，在這些時間要求學生去背單詞；按照學生能力分任務要求，基礎好、記憶好的學生一次任務可以多背幾個，學習基礎弱，記憶差的學生就按他們的能力布置背誦任務。學生從心理上就能減輕壓力，從而愿意去背單詞，愿意主動地去完成背誦任務。每次任務都可根據完成情況進行獎罰，建立明確的獎罰制，這樣也有利學生之間的競爭，激發他們學習的主動性。同時，教師們要多傳授些背單詞的技巧和方法，如音標法、單詞填空、圖片法等，讓他們輕松地完成背誦任務。

學生們往往今天背了單詞明天就忘，如何解決這一問題呢？這就要牽涉到單詞學習的最后一步：單詞的運用。要讓學生牢記一個單詞，就要去運用這個單詞，只有掌握這個單詞的用法了，才能把這個單詞深深地印在腦海中。就像我們的中文，正因為我們經常用到，才可以隨手拈來。同樣，在背誦單詞后，教師可以針對當天背誦的單詞甄選一些題目讓學生去練習，這樣不僅可以加深學生對單詞的印象，也可以讓學生掌握每個重要單詞的用法。教師也可以在上課時多多提到當天背誦的單詞，同時鼓勵學生課后多用這些單詞去造句，練習對話。這樣加強單詞的運用，基礎就很牢靠了。

二、運用的關鍵是語法

在英語學習中，很多學生談“法”色變，心里對語法產生恐懼。初中英語語法是英語語法中最簡單、最基礎的，如何運用一門語言，語法在其中的作用是至關重要的，因此，讓學生穩固扎實地掌握好英語語法成了他們提高英語成績的一道障礙。初中的語法主要包含各類詞性、句式、動詞的時態和語態等。學習語法的關鍵是要聯系實際生活，在講解語法時能列舉一些生活中切實的例子。除了列舉生活中的例子，教師還可以借助多媒體教學，讓學生更直觀地學習語法知識，借助多媒體動畫教學，有效地避免了語法教學中的枯燥無味，使語法知識更加生動形象，激發學生的學習興趣。在教授語法知識時，教師可以使用啟發式教學，讓學生自己去探索英語語法的奧秘并從中體悟其奧妙。采用任務型方式激發學生們的競爭興趣，從而達到師生共同學習、相互交流的學習效果。

三、學說的關鍵是創設情境

打好了單詞基礎，把握了語法關鍵，最后一個重要的步驟突破學習英語障礙的關鍵就是創設英語學習情境了。在農村中學，由于各種軟硬件設施缺失和環境封閉，平時學生間的溝通都是講家鄉話，連提倡的普通話，他們都很少會講，更別說要他們開口講英語了。學生也只是在課堂上讀讀英語課本，練習英語對話。要真正學好一門語言，開口說是必不可少的，只有開口說，才能及時發現問題，解決問題。那么，如何在農村中學創設英語學習情境呢？很多教師都嘗試過創辦“英語角”這種形式來組織學生講英語，這種活動往往是開始很有效果，到后面參加的學生人數慢慢減少，最后不了了之。英語情境的創設，課堂的45分鐘要充分利用起來，因此，學校每周要開設一堂英語口語課，口語課的內容要豐富多彩，包括英語演講、英語辯論賽、演習英語電影、講英語故事等，這樣既能讓學生全身心投入英語口語中，又能讓學生在口語課堂中感受到英語的有趣和魅力。平時多和學生用英語聊天，多鼓勵學生用英語交流。在學校范圍內、教學樓、食堂等出標貼英語習語。學校每月舉行一次有關英語比賽等，這樣學習英語的情境多了，學生用英語講的也就多了。◆（作者單位：江西省吉水縣新和學校）

□責任編輯：許雅健endprint