活力課堂 靈性閃動

湯蕾

新《小學語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。語文教學應鼓勵師生即興創造，每一節語文課都應該是由不可重復的激情和智慧相伴生成，是讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而不是完成預設的僵化程序。

以《燕子》教學片斷為例：

生（讀最后一段話）：藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。

師：同學們讀得很投入，領悟到了春天的美，讀了這兩句話你有什么疑問嗎？

生：老師，我有個問題，我認為句中“幾痕”這個詞用得不準確，電線應該用“幾根”來形容。

師：你很愛動腦筋，能說說你的理由嗎？

生：因為電線是一根一根的，而不是說“一痕電線”。

師：是啊，我們經常說“幾根”電線，文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢？看來，值得推敲。

（學生陷入思考，暫時出現冷場）

師：（在黑板上畫了兩組線）請同學自己讀讀句子，再結合老師的畫想一想。

■

生（生恍然大悟）：老師，我覺得“幾痕”沒有用錯，寫出了電線隱隱約約，看不清楚的特點。

生：電線很高，作者站在地面上，距離很遠，“幾痕”反映了從遠處看電線的真實情況。

生：如果用“幾根”顯得文字平淡無味，“幾痕”讓我們感受到了畫面很優美，所以要用“幾痕”。

生（最先質疑）：我明白了，“幾痕”寫出了電線若有若無，能與優美的畫面相協調，讀起來讓人覺得回味無窮。

師：是的，這個“幾痕”用得真是巧妙，令人回味無窮，大家結合課文，聯系老師的簡筆畫悟出了它的妙處，把書讀活了。可見，只要在閱讀時多疑多思，一定會從語言文字中發現更多精彩的東西。再看最后的比喻句，把什么比作什么。

生：把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的曲譜”。

師：這樣比喻貼切嗎？（生一時無話，教師又在線條上添幾筆）

■

生（若有所悟、齊聲）：貼切。

師：讓我們欣賞書中的插圖，有感情地再讀讀這句話吧！

師：這么優雅、美好的停歇，大家想想，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？

生：春天像一幅美麗的畫卷。看，五顏六色的花朵，碧綠碧綠的小草，還有那活潑可愛的小燕子，春天真美啊！

生：春天像一首動聽的歌。聽，燕子唧唧地叫著，小溪緩緩地流著，孩子們歡快地喊著，多美妙的樂曲啊！

生：春天像一位紡織女，給大地披上了綠裝，給花朵戴上了五彩斑斕的帽子，多么明麗的世界啊！

……

案例分析與反思：

學生是具有主觀能動性的人，他們帶著知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性。教師只有樂于與學生對話，傾聽學生發言，不失時機地抓住來自學生思維的閃光點，以此引導學生深入感悟課文，內化語言，發展語言的“點”，才能讓課堂教學在“預設”的基礎上煥發“生成”的活力，讓教學閃動靈性的光芒。

一、源于喚起了學生的情感和內心體驗。在本案例中，我主動創設質疑情境，提供生本對話機會，誘發學生思維的積極性。當學生提出“幾痕”這個詞用得不準確時，我沒有忙于讓其余同學代答，也不直接告知結果，而是給予積極評價，并且及時捕捉到這個容易被忽視的生成性信息，巧借“幾痕”，引導學生進行積極的情感體驗，讓學生享受到生成新知的樂趣。教師的贊揚，對于學生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為學生再問、再創造的動力；對于學生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、源于教師的巧妙點撥。教育技巧并不在于能預見到課的細節，而在于根據具體情況做出相應的變動。當學生對為什么用“幾痕”無法理解時，我沒有采用講解法，而是利用形象生動的簡筆畫（一實一虛兩組線），引導學生展開思考。為了幫助學生理解最后一個比喻句，我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾只小燕子，學生情緒高漲，精彩不斷。對簡筆畫在教學中的作用，蘇霍姆林斯基高度評價：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優點。”由此可見，在閱讀教學中，教師采用簡筆畫突破疑難點，能夠加深學生的理解和記憶，明顯地提高了課堂教學的效益。

三、源于學生的多元解讀。語文學科的獨特之處在于，它不像數學有一個標準答案，而是人文內涵極其豐富，對每個學生精神領域影響的深度、廣度是不同的。開放的語文教學觀應該允許、鼓勵學生進行多元解讀。讀完《燕子》最后一段話，在學生頭腦中有多種畫面：活潑可愛的小燕子，爭奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹……這些靠教師灌輸傳授是無法獲得的，所以在課尾我設計了一個藝術性的環節：“看著燕子這么優雅、美好的停歇，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？”猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花。

開放的語文課堂能激發生命的潛能，引導學生全面、主動、和諧發展。教師要敢于因勢利導，打破計劃，對預定的目標、內容進行反思和調整；善于運用生成性的教學資源，精妙點撥，讓教學充滿靈性，從而煥發勃勃生機。◆（作者單位：南昌市建新學校）

□責任編輯：張淑光endprint

新《小學語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。語文教學應鼓勵師生即興創造，每一節語文課都應該是由不可重復的激情和智慧相伴生成，是讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而不是完成預設的僵化程序。

以《燕子》教學片斷為例：

生（讀最后一段話）：藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。

師：同學們讀得很投入，領悟到了春天的美，讀了這兩句話你有什么疑問嗎？

生：老師，我有個問題，我認為句中“幾痕”這個詞用得不準確，電線應該用“幾根”來形容。

師：你很愛動腦筋，能說說你的理由嗎？

生：因為電線是一根一根的，而不是說“一痕電線”。

師：是啊，我們經常說“幾根”電線，文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢？看來，值得推敲。

（學生陷入思考，暫時出現冷場）

師：（在黑板上畫了兩組線）請同學自己讀讀句子，再結合老師的畫想一想。

■

生（生恍然大悟）：老師，我覺得“幾痕”沒有用錯，寫出了電線隱隱約約，看不清楚的特點。

生：電線很高，作者站在地面上，距離很遠，“幾痕”反映了從遠處看電線的真實情況。

生：如果用“幾根”顯得文字平淡無味，“幾痕”讓我們感受到了畫面很優美，所以要用“幾痕”。

生（最先質疑）：我明白了，“幾痕”寫出了電線若有若無，能與優美的畫面相協調，讀起來讓人覺得回味無窮。

師：是的，這個“幾痕”用得真是巧妙，令人回味無窮，大家結合課文，聯系老師的簡筆畫悟出了它的妙處，把書讀活了。可見，只要在閱讀時多疑多思，一定會從語言文字中發現更多精彩的東西。再看最后的比喻句，把什么比作什么。

生：把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的曲譜”。

師：這樣比喻貼切嗎？（生一時無話，教師又在線條上添幾筆）

■

生（若有所悟、齊聲）：貼切。

師：讓我們欣賞書中的插圖，有感情地再讀讀這句話吧！

師：這么優雅、美好的停歇，大家想想，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？

生：春天像一幅美麗的畫卷。看，五顏六色的花朵，碧綠碧綠的小草，還有那活潑可愛的小燕子，春天真美啊！

生：春天像一首動聽的歌。聽，燕子唧唧地叫著，小溪緩緩地流著，孩子們歡快地喊著，多美妙的樂曲啊！

生：春天像一位紡織女，給大地披上了綠裝，給花朵戴上了五彩斑斕的帽子，多么明麗的世界啊！

……

案例分析與反思：

學生是具有主觀能動性的人，他們帶著知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性。教師只有樂于與學生對話，傾聽學生發言，不失時機地抓住來自學生思維的閃光點，以此引導學生深入感悟課文，內化語言，發展語言的“點”，才能讓課堂教學在“預設”的基礎上煥發“生成”的活力，讓教學閃動靈性的光芒。

一、源于喚起了學生的情感和內心體驗。在本案例中，我主動創設質疑情境，提供生本對話機會，誘發學生思維的積極性。當學生提出“幾痕”這個詞用得不準確時，我沒有忙于讓其余同學代答，也不直接告知結果，而是給予積極評價，并且及時捕捉到這個容易被忽視的生成性信息，巧借“幾痕”，引導學生進行積極的情感體驗，讓學生享受到生成新知的樂趣。教師的贊揚，對于學生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為學生再問、再創造的動力；對于學生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、源于教師的巧妙點撥。教育技巧并不在于能預見到課的細節，而在于根據具體情況做出相應的變動。當學生對為什么用“幾痕”無法理解時，我沒有采用講解法，而是利用形象生動的簡筆畫（一實一虛兩組線），引導學生展開思考。為了幫助學生理解最后一個比喻句，我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾只小燕子，學生情緒高漲，精彩不斷。對簡筆畫在教學中的作用，蘇霍姆林斯基高度評價：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優點。”由此可見，在閱讀教學中，教師采用簡筆畫突破疑難點，能夠加深學生的理解和記憶，明顯地提高了課堂教學的效益。

三、源于學生的多元解讀。語文學科的獨特之處在于，它不像數學有一個標準答案，而是人文內涵極其豐富，對每個學生精神領域影響的深度、廣度是不同的。開放的語文教學觀應該允許、鼓勵學生進行多元解讀。讀完《燕子》最后一段話，在學生頭腦中有多種畫面：活潑可愛的小燕子，爭奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹……這些靠教師灌輸傳授是無法獲得的，所以在課尾我設計了一個藝術性的環節：“看著燕子這么優雅、美好的停歇，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？”猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花。

開放的語文課堂能激發生命的潛能，引導學生全面、主動、和諧發展。教師要敢于因勢利導，打破計劃，對預定的目標、內容進行反思和調整；善于運用生成性的教學資源，精妙點撥，讓教學充滿靈性，從而煥發勃勃生機。◆（作者單位：南昌市建新學校）

□責任編輯：張淑光endprint

新《小學語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。語文教學應鼓勵師生即興創造，每一節語文課都應該是由不可重復的激情和智慧相伴生成，是讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而不是完成預設的僵化程序。

以《燕子》教學片斷為例：

生（讀最后一段話）：藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。

師：同學們讀得很投入，領悟到了春天的美，讀了這兩句話你有什么疑問嗎？

生：老師，我有個問題，我認為句中“幾痕”這個詞用得不準確，電線應該用“幾根”來形容。

師：你很愛動腦筋，能說說你的理由嗎？

生：因為電線是一根一根的，而不是說“一痕電線”。

師：是啊，我們經常說“幾根”電線，文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢？看來，值得推敲。

（學生陷入思考，暫時出現冷場）

師：（在黑板上畫了兩組線）請同學自己讀讀句子，再結合老師的畫想一想。

■

生（生恍然大悟）：老師，我覺得“幾痕”沒有用錯，寫出了電線隱隱約約，看不清楚的特點。

生：電線很高，作者站在地面上，距離很遠，“幾痕”反映了從遠處看電線的真實情況。

生：如果用“幾根”顯得文字平淡無味，“幾痕”讓我們感受到了畫面很優美，所以要用“幾痕”。

生（最先質疑）：我明白了，“幾痕”寫出了電線若有若無，能與優美的畫面相協調，讀起來讓人覺得回味無窮。

師：是的，這個“幾痕”用得真是巧妙，令人回味無窮，大家結合課文，聯系老師的簡筆畫悟出了它的妙處，把書讀活了。可見，只要在閱讀時多疑多思，一定會從語言文字中發現更多精彩的東西。再看最后的比喻句，把什么比作什么。

生：把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的曲譜”。

師：這樣比喻貼切嗎？（生一時無話，教師又在線條上添幾筆）

■

生（若有所悟、齊聲）：貼切。

師：讓我們欣賞書中的插圖，有感情地再讀讀這句話吧！

師：這么優雅、美好的停歇，大家想想，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？

生：春天像一幅美麗的畫卷。看，五顏六色的花朵，碧綠碧綠的小草，還有那活潑可愛的小燕子，春天真美啊！

生：春天像一首動聽的歌。聽，燕子唧唧地叫著，小溪緩緩地流著，孩子們歡快地喊著，多美妙的樂曲啊！

生：春天像一位紡織女，給大地披上了綠裝，給花朵戴上了五彩斑斕的帽子，多么明麗的世界啊！

……

案例分析與反思：

學生是具有主觀能動性的人，他們帶著知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性。教師只有樂于與學生對話，傾聽學生發言，不失時機地抓住來自學生思維的閃光點，以此引導學生深入感悟課文，內化語言，發展語言的“點”，才能讓課堂教學在“預設”的基礎上煥發“生成”的活力，讓教學閃動靈性的光芒。

一、源于喚起了學生的情感和內心體驗。在本案例中，我主動創設質疑情境，提供生本對話機會，誘發學生思維的積極性。當學生提出“幾痕”這個詞用得不準確時，我沒有忙于讓其余同學代答，也不直接告知結果，而是給予積極評價，并且及時捕捉到這個容易被忽視的生成性信息，巧借“幾痕”，引導學生進行積極的情感體驗，讓學生享受到生成新知的樂趣。教師的贊揚，對于學生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為學生再問、再創造的動力；對于學生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、源于教師的巧妙點撥。教育技巧并不在于能預見到課的細節，而在于根據具體情況做出相應的變動。當學生對為什么用“幾痕”無法理解時，我沒有采用講解法，而是利用形象生動的簡筆畫（一實一虛兩組線），引導學生展開思考。為了幫助學生理解最后一個比喻句，我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾只小燕子，學生情緒高漲，精彩不斷。對簡筆畫在教學中的作用，蘇霍姆林斯基高度評價：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優點。”由此可見，在閱讀教學中，教師采用簡筆畫突破疑難點，能夠加深學生的理解和記憶，明顯地提高了課堂教學的效益。

三、源于學生的多元解讀。語文學科的獨特之處在于，它不像數學有一個標準答案，而是人文內涵極其豐富，對每個學生精神領域影響的深度、廣度是不同的。開放的語文教學觀應該允許、鼓勵學生進行多元解讀。讀完《燕子》最后一段話，在學生頭腦中有多種畫面：活潑可愛的小燕子，爭奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹……這些靠教師灌輸傳授是無法獲得的，所以在課尾我設計了一個藝術性的環節：“看著燕子這么優雅、美好的停歇，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？”猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花。

開放的語文課堂能激發生命的潛能，引導學生全面、主動、和諧發展。教師要敢于因勢利導，打破計劃，對預定的目標、內容進行反思和調整；善于運用生成性的教學資源，精妙點撥，讓教學充滿靈性，從而煥發勃勃生機。◆（作者單位：南昌市建新學校）

□責任編輯：張淑光endprint