作文批改我做主

施群++++李涌瑜

一、高效策略招招妙

學(xué)生寫，教師改。這是目前的普遍做法。通常是學(xué)生“奉命作文”，教師改得“滿篇通紅”，可學(xué)生除了瞥一眼等級，沒幾個會認(rèn)真看教師的批語。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？大家總說“代溝”，老師與小學(xué)生根本就是二代人、三代人，存在代溝實在是在所難免。坦率地說，學(xué)生的情感流露、思想表達似乎很難得到共鳴，絕大多數(shù)教師在意的是語言與技巧表達。作為同齡人，也許孩子更能理解自己的內(nèi)心感受，何不讓他們互批呢？

當(dāng)我把批改作文的權(quán)利徹底教給學(xué)生后，在班上實行“流水式互批”。有時在自己小組內(nèi)交換，一號與四號互換，二號與三號互換；然后一號與三號換，二號與四號換。有時以小組為單位順時針換、逆時針換、交叉換。批改時間統(tǒng)一，每本約為十分鐘。這一舉措贏得全班掌聲、喊聲、叫聲，學(xué)生們迫不及待地翻開自己手中的作文本。這時，教師開始作批改指導(dǎo)。默讀第一遍，修改訂正錯字、錯句、錯標(biāo)點，錯別字要在原文處打上記號，在“批語”處寫上正確的字。有些學(xué)生錯字挑不出來，怎么辦？“流水式互批”幫上忙。甲批出六個錯字，乙找出來八個，那這兩個字甲得訂正十遍。這就使粗心的學(xué)生不敢馬虎了。如果這兩個字甲確實不會寫，那正好寫十遍加強記憶。病句要在下面畫橫線，用修改符號在原句上修改。同時注意卷面是否整潔。第二遍研讀，看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；看中心是否鮮明不蔓不枝；看句子的表達，生動、優(yōu)美的句子用“～～～”線標(biāo)出。最后作總評，寫出自己想對作者說話的，然后署上自己的名字，以備互相學(xué)習(xí)。

作文互批之后，啟動作文評改的第二程序：互評。先“咬字嚼句”，請學(xué)生匯報一些錯字、錯句 以及修正后的答案。這一環(huán)節(jié)往往會有善意的笑聲，學(xué)生也往往會面紅耳赤。第二環(huán)節(jié)“病文修改”，學(xué)生就所提供的病文進行修改，提出自己的見解，在全班進行討論，如有不同意見則指出。也有對病文束手無策的，知道有問題，但又指不出要害，可全班同學(xué)齊幫忙。這一環(huán)節(jié)最熱烈。經(jīng)常弄得像辯論會，兩派觀點在激烈中交鋒。第三環(huán)節(jié)“佳句、美段欣賞”。請學(xué)生欣賞作文中的一些優(yōu)美的句子和精彩的片段，能點評的點評，不能點評的，同學(xué)、教師一塊來，大張旗鼓地表揚學(xué)生。第四環(huán)節(jié)“佳作亮相”。請同學(xué)推薦優(yōu)秀的作文，由作者本人朗讀，要求聲情并茂，有聲有色。聽者聽后擊掌叫好。第五環(huán)節(jié)“榜上有‘星”。凡是有好詞、佳句、美段、佳作的，都可以加“星”，只是顆數(shù)不一樣，依次加一顆、二顆、三顆、四顆。

二、愛不釋手連連贊

修改作文不是習(xí)作的終結(jié)，而是提高和升華。一個學(xué)生問：“老師，你猜我最愛上什么課？”“那還用猜？不是體育，就是信息！”“都不對，我最愛上作文批改這節(jié)課！”“為什么？”“我特別愛看別人的作文，也特別愿意給別人挑毛病。”學(xué)生在互批的過程中，用探索的眼光發(fā)現(xiàn)自己及同學(xué)的閃光點和有待改進的地方，給對方出謀劃策，品頭論足 ，互相鼓勵，互相糾錯。從學(xué)生的評語中也可以“管中窺豹”：“我真羨慕你有一個好媽媽！”“別泄氣，堅持下去就會成功！”“打籃球我比你厲害，明天我教你！”“你的作文寫得真好，我真佩服你！”“你能教我寫作文嗎？”“我對你崇拜得五體投地！”當(dāng)本子發(fā)還學(xué)生們手中，他們的迫切的樣子真讓人欣喜。不同的點評，不同的風(fēng)格，不同的語氣，能不吸引人嗎？

三、作文能力節(jié)節(jié)高

一個學(xué)期下來，每個人都有機會批改不同的同學(xué)作文，既有新鮮感，又有興趣。同時容易學(xué)到別人的長處，對別人的缺點短處，引以為戒。學(xué)生的思想也多了一個互相交流、開放的機會。在批改中潛移默化地發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，這種影響是潤物細無聲的。經(jīng)過長期批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作的基本要領(lǐng)，而且對這些要領(lǐng)的理解也越來越深刻。能夠指導(dǎo)別人應(yīng)該怎么寫，不應(yīng)該怎么寫，自然就增強了作文能力。不僅如此，作為評價者，學(xué)生的閱讀興趣上來了，在閱讀大量同齡人的作文過程中，還提高了品析評論作文的能力、審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力。

四、雙效率提高多多“放”

“一聽改作文就頭疼”，這也是糾纏教師的頭號“疑難雜癥”。用了“流水式習(xí)作批改”后，終于找到了“靈丹妙藥”。 高效策略后的習(xí)作流程為：提出習(xí)作要求（教師）、指導(dǎo)（教師）、習(xí)作（學(xué)生）、互改（學(xué)生）、互評（學(xué)生）、修改（學(xué)生）、批閱（教師）。從現(xiàn)在的流程可以看出，學(xué)生是習(xí)作的主角，互評互改是重頭戲。作文批改的效率與效果大大提高了。有了互批互改，教師的二次批改變得簡單多了，基本問題學(xué)生都點出來了，教師只需要在重點部分稍加點撥。以前一節(jié)課只能改十本，現(xiàn)在能改上二十幾本，節(jié)省下來的時間用于研究新教法、新策略，從而提高教書育人的效率。更讓人欣慰的是，習(xí)作批改不再是一件苦差事，單是欣賞幾十個學(xué)生那個性十足的評語，就是一種愉悅的享受。有如此多的益處，教師何不多多放手，讓學(xué)生受益。◆（作者單位：江西省吉安師范學(xué)校附屬小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉偉林endprint