高中英語閱讀任務型教學運用

宋麗華

為驗證采用任務型教學模式對于提高學生的英語閱讀水平比傳統的教學方法更有效，本人于2009年9月、2010年7月對所執教的贛縣中學北校區高一年級的（1）班和（2）班進行教學實驗。其中，（1）班為實驗班，有學生46人；（2）班為對照班，有學生50人；兩班保持正常的教學秩序，每周為5課時。實驗班采用任務型教學法進行課堂閱讀教學，對照班則采用傳統的閱讀教學法。實驗教材為譯林出版社、牛津大學出版社出版的《牛津高中英語》模塊5-模塊8。

一、任務型教學模式在高中英語閱讀教學中的實施步驟

在實驗中通過教學設計使學生聽、說、讀、寫、譯能力的訓練與培養有效地貫穿于如下三個階段：

1.任務前階段（Pre-task）

激發學生的閱讀興趣應為本階段設計的首要原則。教師應適當講一些與本課有關的背景知識，如：語法結構、文章主旨以及課文的相關資料。在閱讀過程中，太多的語言障礙往往會影響學生對文章的理解，甚至對閱讀失去興趣。因此，教師可以先解釋一些較難句和詞語，但不應該對全部的生詞、難句進行解釋，應培養學生通過一些閱讀技巧來猜測詞義。另外，教師應使學生明確閱讀目的，提高閱讀效率。

2.任務階段（Task-cycle）

這一階段的任務在于提高學生的閱讀技巧，教師不僅要幫助學生對文章的整體框架和大意有初步的了解，而且還應該讓學生了解作者的寫作目的。教師可以設計幾個小的任務鏈，讓學生運用以下步驟去獨立完成任務。快速瀏覽全文：讓學生快速瀏覽文章，了解文章基本結構及大意，找出中心詞及中心句，抓住作者寫作意圖。跳讀：教師可根據文章的具體信息提前設計相關問題以引導學生有目的、有重點地快速瀏覽文章，使其能快速地回答目標問題。細讀全文：教師應引導學生帶著目的仔細地閱讀文章，去獲取全文及每段中的一些細節，了解每段大意及段落間的相互關系。

3.任務后階段 （Post-task）

在下課前，教師應該用簡短的話語對整個課堂教學做一個總結，或者引導學生總結在課上所學到的內容。同時，教師可以布置相關作業，例如：讓學生改寫課文、縮寫、采訪、報道，做相關的完形填空或閱讀理解等練習。另外，教師可以讓學生完成一些交際任務，引導學生通過討論表達個人的觀點。學生完成任務后，教師應對其作出評價，發現問題或提出相應建議，評價要具有激勵性。

二、實驗結果的呈現與分析

為了對實驗班和對照班在實驗前后的變化進行評估，作者分別在兩個班進行了兩次閱讀測試。實驗結果分析如下：

1. 實驗前測及后測結果的呈現及分析

實驗前測試結果如表1所示。表格呈現的是實驗前實驗班和對照班的英語測試得分的數據整理結果，實驗班平均分是25.84分，對照班的平均分數是25.55分，根據檢驗的結果，這兩個班的英語閱讀水平沒有顯著性差異，因此在實驗前兩個班的英語閱讀水平是差不多的。■

表1

實驗后測試結果如表2所示。實驗后，兩個班的英語測試分數都比實驗前高，但實驗班的分數高得多一些，根據檢驗結果，差異性顯著。因此，任務型課堂閱讀教學更能提高學生學習閱讀的積極性，對提高卷面的分數是有效的。■

表2

2. 問卷調查結果的呈現與分析

為切實了解學生的英語閱讀學習情況，筆者在實驗前后對實驗班的學生學習英語興趣進行了調查，結果如下：■

表3

從上表的調查結果可以看出，任務型課堂閱讀教學法大大地調動了學生的學習英語興趣。對英語很感興趣的學生由實驗前的12%上升到實驗后的50%；對英語不感興趣的學生由實驗前的14%下降到4%。

三、啟示

實驗結果表明：任務型教學模式在高中英語閱讀教學中的應用具有其可操作性和有效性。與傳統的閱讀教學模式相比較，其優勢是顯而易見的。它不僅有利于優化學生的學習方式，激發學習動機，調動學習興趣，實現學生的個性化學習，發展自主學習能力，培養合作學習的精神，更有利于全面發展學生的綜合素質。任務型閱讀教學模式在課堂教學中越來越顯示出其優越性。◆（作者單位：江西省贛縣中學北校區）

□責任編輯：許雅健endprint

為驗證采用任務型教學模式對于提高學生的英語閱讀水平比傳統的教學方法更有效，本人于2009年9月、2010年7月對所執教的贛縣中學北校區高一年級的（1）班和（2）班進行教學實驗。其中，（1）班為實驗班，有學生46人；（2）班為對照班，有學生50人；兩班保持正常的教學秩序，每周為5課時。實驗班采用任務型教學法進行課堂閱讀教學，對照班則采用傳統的閱讀教學法。實驗教材為譯林出版社、牛津大學出版社出版的《牛津高中英語》模塊5-模塊8。

一、任務型教學模式在高中英語閱讀教學中的實施步驟

在實驗中通過教學設計使學生聽、說、讀、寫、譯能力的訓練與培養有效地貫穿于如下三個階段：

1.任務前階段（Pre-task）

激發學生的閱讀興趣應為本階段設計的首要原則。教師應適當講一些與本課有關的背景知識，如：語法結構、文章主旨以及課文的相關資料。在閱讀過程中，太多的語言障礙往往會影響學生對文章的理解，甚至對閱讀失去興趣。因此，教師可以先解釋一些較難句和詞語，但不應該對全部的生詞、難句進行解釋，應培養學生通過一些閱讀技巧來猜測詞義。另外，教師應使學生明確閱讀目的，提高閱讀效率。

2.任務階段（Task-cycle）

這一階段的任務在于提高學生的閱讀技巧，教師不僅要幫助學生對文章的整體框架和大意有初步的了解，而且還應該讓學生了解作者的寫作目的。教師可以設計幾個小的任務鏈，讓學生運用以下步驟去獨立完成任務。快速瀏覽全文：讓學生快速瀏覽文章，了解文章基本結構及大意，找出中心詞及中心句，抓住作者寫作意圖。跳讀：教師可根據文章的具體信息提前設計相關問題以引導學生有目的、有重點地快速瀏覽文章，使其能快速地回答目標問題。細讀全文：教師應引導學生帶著目的仔細地閱讀文章，去獲取全文及每段中的一些細節，了解每段大意及段落間的相互關系。

3.任務后階段 （Post-task）

在下課前，教師應該用簡短的話語對整個課堂教學做一個總結，或者引導學生總結在課上所學到的內容。同時，教師可以布置相關作業，例如：讓學生改寫課文、縮寫、采訪、報道，做相關的完形填空或閱讀理解等練習。另外，教師可以讓學生完成一些交際任務，引導學生通過討論表達個人的觀點。學生完成任務后，教師應對其作出評價，發現問題或提出相應建議，評價要具有激勵性。

二、實驗結果的呈現與分析

為了對實驗班和對照班在實驗前后的變化進行評估，作者分別在兩個班進行了兩次閱讀測試。實驗結果分析如下：

1. 實驗前測及后測結果的呈現及分析

實驗前測試結果如表1所示。表格呈現的是實驗前實驗班和對照班的英語測試得分的數據整理結果，實驗班平均分是25.84分，對照班的平均分數是25.55分，根據檢驗的結果，這兩個班的英語閱讀水平沒有顯著性差異，因此在實驗前兩個班的英語閱讀水平是差不多的。■

表1

實驗后測試結果如表2所示。實驗后，兩個班的英語測試分數都比實驗前高，但實驗班的分數高得多一些，根據檢驗結果，差異性顯著。因此，任務型課堂閱讀教學更能提高學生學習閱讀的積極性，對提高卷面的分數是有效的。■

表2

2. 問卷調查結果的呈現與分析

為切實了解學生的英語閱讀學習情況，筆者在實驗前后對實驗班的學生學習英語興趣進行了調查，結果如下：■

表3

從上表的調查結果可以看出，任務型課堂閱讀教學法大大地調動了學生的學習英語興趣。對英語很感興趣的學生由實驗前的12%上升到實驗后的50%；對英語不感興趣的學生由實驗前的14%下降到4%。

三、啟示

實驗結果表明：任務型教學模式在高中英語閱讀教學中的應用具有其可操作性和有效性。與傳統的閱讀教學模式相比較，其優勢是顯而易見的。它不僅有利于優化學生的學習方式，激發學習動機，調動學習興趣，實現學生的個性化學習，發展自主學習能力，培養合作學習的精神，更有利于全面發展學生的綜合素質。任務型閱讀教學模式在課堂教學中越來越顯示出其優越性。◆（作者單位：江西省贛縣中學北校區）

□責任編輯：許雅健endprint

為驗證采用任務型教學模式對于提高學生的英語閱讀水平比傳統的教學方法更有效，本人于2009年9月、2010年7月對所執教的贛縣中學北校區高一年級的（1）班和（2）班進行教學實驗。其中，（1）班為實驗班，有學生46人；（2）班為對照班，有學生50人；兩班保持正常的教學秩序，每周為5課時。實驗班采用任務型教學法進行課堂閱讀教學，對照班則采用傳統的閱讀教學法。實驗教材為譯林出版社、牛津大學出版社出版的《牛津高中英語》模塊5-模塊8。

一、任務型教學模式在高中英語閱讀教學中的實施步驟

在實驗中通過教學設計使學生聽、說、讀、寫、譯能力的訓練與培養有效地貫穿于如下三個階段：

1.任務前階段（Pre-task）

激發學生的閱讀興趣應為本階段設計的首要原則。教師應適當講一些與本課有關的背景知識，如：語法結構、文章主旨以及課文的相關資料。在閱讀過程中，太多的語言障礙往往會影響學生對文章的理解，甚至對閱讀失去興趣。因此，教師可以先解釋一些較難句和詞語，但不應該對全部的生詞、難句進行解釋，應培養學生通過一些閱讀技巧來猜測詞義。另外，教師應使學生明確閱讀目的，提高閱讀效率。

2.任務階段（Task-cycle）

這一階段的任務在于提高學生的閱讀技巧，教師不僅要幫助學生對文章的整體框架和大意有初步的了解，而且還應該讓學生了解作者的寫作目的。教師可以設計幾個小的任務鏈，讓學生運用以下步驟去獨立完成任務。快速瀏覽全文：讓學生快速瀏覽文章，了解文章基本結構及大意，找出中心詞及中心句，抓住作者寫作意圖。跳讀：教師可根據文章的具體信息提前設計相關問題以引導學生有目的、有重點地快速瀏覽文章，使其能快速地回答目標問題。細讀全文：教師應引導學生帶著目的仔細地閱讀文章，去獲取全文及每段中的一些細節，了解每段大意及段落間的相互關系。

3.任務后階段 （Post-task）

在下課前，教師應該用簡短的話語對整個課堂教學做一個總結，或者引導學生總結在課上所學到的內容。同時，教師可以布置相關作業，例如：讓學生改寫課文、縮寫、采訪、報道，做相關的完形填空或閱讀理解等練習。另外，教師可以讓學生完成一些交際任務，引導學生通過討論表達個人的觀點。學生完成任務后，教師應對其作出評價，發現問題或提出相應建議，評價要具有激勵性。

二、實驗結果的呈現與分析

為了對實驗班和對照班在實驗前后的變化進行評估，作者分別在兩個班進行了兩次閱讀測試。實驗結果分析如下：

1. 實驗前測及后測結果的呈現及分析

實驗前測試結果如表1所示。表格呈現的是實驗前實驗班和對照班的英語測試得分的數據整理結果，實驗班平均分是25.84分，對照班的平均分數是25.55分，根據檢驗的結果，這兩個班的英語閱讀水平沒有顯著性差異，因此在實驗前兩個班的英語閱讀水平是差不多的。■

表1

實驗后測試結果如表2所示。實驗后，兩個班的英語測試分數都比實驗前高，但實驗班的分數高得多一些，根據檢驗結果，差異性顯著。因此，任務型課堂閱讀教學更能提高學生學習閱讀的積極性，對提高卷面的分數是有效的。■

表2

2. 問卷調查結果的呈現與分析

為切實了解學生的英語閱讀學習情況，筆者在實驗前后對實驗班的學生學習英語興趣進行了調查，結果如下：■

表3

從上表的調查結果可以看出，任務型課堂閱讀教學法大大地調動了學生的學習英語興趣。對英語很感興趣的學生由實驗前的12%上升到實驗后的50%；對英語不感興趣的學生由實驗前的14%下降到4%。

三、啟示

實驗結果表明：任務型教學模式在高中英語閱讀教學中的應用具有其可操作性和有效性。與傳統的閱讀教學模式相比較，其優勢是顯而易見的。它不僅有利于優化學生的學習方式，激發學習動機，調動學習興趣，實現學生的個性化學習，發展自主學習能力，培養合作學習的精神，更有利于全面發展學生的綜合素質。任務型閱讀教學模式在課堂教學中越來越顯示出其優越性。◆（作者單位：江西省贛縣中學北校區）

□責任編輯：許雅健endprint