教研活動需要課題研究引領

何賜仁

為了提升教學質量，上至教育主管部門，下至學校及教師都費盡心思，苦尋良策，八仙過海，各顯神通，向不同方向進行了無數次“沖鋒”，然出“城”者多，出“郭”者少，他們著力點大都放在建章立制、解決具體教學內容的教法和學法上。因此教研雖每周進行，但教學質量難以提高，教研走到這一步陷入了困境。究其原因，很多教研團隊只想解決“形而下者”這個“器”的問題，而不愿也不敢去觸碰“形而上者”這個“道”的問題。何謂教研之“道”，概而言之，就是理念、思維、策略。解決“道”的問題需要開展課題研究，當常規教學研究提升不了教學層次時，這往往是條柳暗花明的幽徑。

1.課題研究解決教研的困惑。很多教師之所以開展課題研究，是因為用以往的方式、方法已解決不了在教學中碰到的難題，或者說已想到了解決難題的方法，但沒有進行過試驗，還不敢判定是否有效。在教學中碰到了困惑或難題，這就激發了教研團隊課題研究的靈感，產生了研究的課題。圍繞課題進行研究，將研究出來的方法或經驗上升到理論，這就是提升教研實效的法寶。如“學生害怕寫作”是備課組乃至教研組的困惑點，要解決這個難題，單靠一師之力很難成功。若是將它作為教研組的課題進行研究，一部分教師研究材料積累，另一部分教師研究寫作技法，還有一部分教師研究作文評改及講評的方式和方法，群策群力，向各自方向努力。然后將成功的經驗及失敗的做法匯總，再將成功的方法加以實踐、完善，形成一整套解決“學生害怕寫作”這個難題的成功教學策略或方法，全體教師都來分享，教研實效豈不是大大提高了？

2.課題研究引導教研的方向。不同學校及不同教研組在不同階段和時期，教研的困惑各有不同：有的是整體性的，有的是局部性的；有些需盡快解決，有些可緩慢圖之；有的因教學條件欠佳造成，有的也許因個人教學經驗不足所致。如果要將這些問題全部解決，既不現實也不可能。這就需要集思廣益、遴選出最大的一兩個方向，結合學校及教師自身條件綜合考慮，具備了條件進行研究的困惑點首先列入課題研究方向，然后集中財力、物力、人力和時間，一舉攻克，以期早日取得教研實效。教研活動在這些困惑點的引導下，具備條件一個就解決一個，研究好一個即運用一個，教研方向解決了，改善教學質量才有堅強的后盾。

3.課題研究提升教研團隊的素質。教研中遇到的問題往往不是某個方面出了問題，而可能是系統性地出現了問題。單純解決一兩個方面常常是治標不治本，收效甚微。如“學生難解幾何難題”，可能是因為教學內容與學生生活實際脫節太大，導致他們理解上有欠缺。要提高學生的理解能力，首先需要提高他們的空間思維及推理能力；而提升這兩種能力需要借助課件中的動畫演示，用上動畫演示則有賴于教師掌握幾何畫板；而掌握幾何畫板又涉及計算機軟件配置及使用問題。于是就必須將這個系統工程列為研究課題，教師分工負責，互學互助，共同探討，當課題研究完成之時，整個課題組成員的能力均提升了一大截，都懂得了運用新的理念、方法及技術解決前面所述的難題，這就提升了教研實效。

4.課題研究成果的落實應成為教研活動的要務。一個研究課題從提出方案到科學系統地完成研究，少則費時一年半載，多則三年五載甚至上十載，其間所花費的人力、物力、財力，殊為可觀。但不少學校在取得上級教研部門的結項批準后，往往將它束之高閣，作為某個領導的政績加以保管封存。課題研究成果受到這種對待確實可惜。每個研究課題的產生都是基于學校或本地區的教研實際而提出的，可算得上是本校或本地區解決教學困難的具體方案，加上在課題研究期間建設的軟件或硬件資源，其實用性和價值根本無需再去論證或研究。各校、各地區開展教研活動，落實已取得的課題研究成果不但十分需要，而且很有必要。課題組教師根據自己的教學特點將已取得的研究成果加以細化和個性化處理，該補充的補充，該調整的調整，需深入的再深入。將已配置的軟件或硬件資源充分運用起來，以發揮課題研究成果的最大效用，這對于提升教學質量，善莫大焉。即使本校、本學科暫時沒有可供使用的課題研究成果，與取得了研究成果的其他學校共享成果和資源，也可以作為開展教研活動的重要方向。將教學條件、師資水平、生源素質相似的其他學校的課題研究成果拿來為己所用，可以少走彎路，節省時間、資源，這是有效提升教研實效的捷徑。

當然，很多學校領導及教師不愿用課題研究來引領教研，有的可能是因為沒有嘗試過課題研究的甜頭，不敢貿然涉險；有的可能開展過課題研究，但在研究過程中走過場，并沒有研究出多少有價值且實用的東西，因而依靠它不得；還有的可能從開始就是立足于完成上級下達的考核任務，課題組成員一門心思都 “研究”材料去了，這種造假而成的研究成果，自然更不敢指望它發揮實效。只有真抓實干、科學論證、反復驗證的課題研究，才能充當教研的引領。endprint