學(xué)校教研要破除“天花板效應(yīng)”

劉黨樺

目前，在基層學(xué)校教師教研中存在著這樣的問題：搞教研難，搞出名堂來實現(xiàn)自身的價值更難。出現(xiàn)這樣問題的原因是多方面的，關(guān)鍵是“官本位”思想在不少地方和學(xué)校仍然存在，學(xué)校校長、名特教師和中層干部牢牢地占據(jù)了專業(yè)發(fā)展的有利地位，各種資源向他們傾斜，普通教師就算在教研方面做出了一定的成績，也難以在職務(wù)、職稱、績效工資等方面得到相應(yīng)的激勵，久而久之，就形成了“天花板效應(yīng)”，壓抑著教師的心理，影響著教師的行為。

“天花板效應(yīng)”是一種比喻，最早出自1986年的《華爾街日報》，指設(shè)置一種無形的、人為的困難，以阻礙某些有資格的人（特別是女性）在組織中上升到一定的職位。后來引申為某一族群在職務(wù)、職稱等方面的晉升遇到困難，并非是因為他們的能力或經(jīng)驗不夠，或是不想要其職位，而是受到人為的、隱形的有組織性的阻礙。

在學(xué)校教研中，要破除“天花板”效應(yīng)，關(guān)鍵是要改革學(xué)校的管理機制，真正落實“能者上、平者讓、庸者下”的動態(tài)晉升制度，讓普通教師看到希望，找到出路，嘗到甜頭，建立良好的示范效應(yīng)，才能激勵更多、更廣泛的普通教師努力奮進，在教研等方面提升能力，推進學(xué)校和教育持續(xù)發(fā)展。教師教研中存在的“天花板效應(yīng)”要想得到有效破解，應(yīng)在三個方面下功夫。

一是訂立好與時俱進的學(xué)校管理制度。綜觀當下教師在教研中出現(xiàn)的各種疲倦狀況，與學(xué)校管理制度的滯后不無關(guān)系。不少學(xué)校的制度建設(shè)只顧眼前利益，忽視了長遠發(fā)展，又缺少持續(xù)發(fā)展的科學(xué)性，教師看不到自己今后的發(fā)展方向。比如教師職稱評定，應(yīng)該是隊伍建設(shè)的重要抓手，但當下職稱只成了幫助教師提職加薪的“梯子”，很少從專業(yè)成長的角度加以完善。學(xué)校只重視職評前的引領(lǐng)，而職評后如何跟進考核，怎樣強化聘后管理，這些方面都缺少具體舉措。而對教師來說，高級職稱到手就萬事大吉了。甚至有些學(xué)校還明文規(guī)定，50歲以上教師可以不參加校本研修，可以不上公開課，可以舍去一切考核……從表面上看，學(xué)校制度體現(xiàn)了對老教師的人文關(guān)懷，其實完全把他們打入了“另冊”。制度是把雙刃劍，科學(xué)的管理制度是助推學(xué)校持續(xù)發(fā)展的“潤滑劑”，滯后的管理制度不僅捆綁了教師成長的手腳，也影響了學(xué)校的快速發(fā)展，更不利于青年教師的脫穎而出。因此，學(xué)校要及時拆除有礙于科學(xué)發(fā)展的“籬笆墻”。如有的學(xué)校規(guī)定，凡年齡在50周歲以上擁有高級職稱的老同志，工作量減半，但必須與兩個30歲以下的年輕教師結(jié)成幫扶對子，每學(xué)期指導(dǎo)和聽課不少于50節(jié)，上10節(jié)示范課，在學(xué)校組織的教學(xué)論壇上作主題發(fā)言兩次以上，指導(dǎo)幫扶的年輕教師上兩節(jié)校級公開課并對上課情況作點評等。這樣做既體現(xiàn)了對老同志的人文關(guān)懷，又充分發(fā)揮了他們的聰明才智，同時也培養(yǎng)了青年教師；如年終考核達不到要求，則職稱低一級聘任。

二是讓教師的個性特長得到充分發(fā)展。在學(xué)校管理過程中，校長不僅要知才、識才，還要根據(jù)每個教師的個性特長，量身定做供其發(fā)展的平臺，善于挖掘、培植并放大他們的潛能。如校長在管理工作中要大膽起用新人，搭建年輕教師成長的平臺，讓他們的聰明才智和個性到得發(fā)揮。當下尤其需要拆除把關(guān)教師的“籬笆墻”，校長要破除迷信，解放思想，放手并放心地讓年輕教師任教畢業(yè)年級、擔任班主任等重要工作，在實踐的歷練中催生出新一代的優(yōu)秀青年教師。有的學(xué)校在給年輕教師壓擔子上就有硬性要求：每年畢業(yè)班的教師中35歲以下的必須占一半，這當中必須有三分之一的人要在畢業(yè)班擔任班主任。這樣就從制度上為年輕教師的成長搭建了平臺。

三是讓讀書滋養(yǎng)教師的文化底蘊。當下的教師培訓(xùn)雖然抓得緊，但免不了急功近利和浮躁，導(dǎo)致教師文化底蘊淺薄的現(xiàn)狀難以改觀。引領(lǐng)教師永不停息地讀書，是滋養(yǎng)教師成長最有效的載體。只有在不斷的閱讀中，教師的精神才能暢游于古今中外，教師的胸懷才能開闊，教師的境界才能提升，教師的理想才會高遠。因此，書本是給教師精神“補鈣”的最佳“營養(yǎng)品”。在引領(lǐng)教師讀書的過程中，學(xué)校必須拋棄功利和浮躁思想，既要有近期計劃和遠景規(guī)劃，更要廢除“一刀切”、“齊步走”等剛性化做法，引導(dǎo)教師“慢慢讀”，像蝸牛散步一樣，放松心情、放慢腳步、放長眼光，以誠意的態(tài)度，慢慢品嘗讀書所帶來的變化，引導(dǎo)教師“差異化發(fā)展”，做最好的自己。如：有的學(xué)校在每學(xué)年一開始就公布了本年度必讀書的目錄，通過網(wǎng)絡(luò)開通讀書講壇，每個月聘請一位專家在學(xué)校網(wǎng)站上開講兩次，教師隨時可以視聽，也可以與專家通過微博互動交流；學(xué)校的文、理、專業(yè)教研組，每學(xué)年各搞一次全校性的讀書展示活動，將本組的讀書特色和亮點展現(xiàn)在全校師生面前，既交流了各組的讀書情況，又促進了學(xué)校讀書活動的開展。同時學(xué)校實施“書香校園”計劃，開展全校教師讀書評比活動。在征集一線教師建議的基礎(chǔ)上，向廣大教師推薦閱讀書目，并為各個級部征訂教育教學(xué)圖書雜志。在這種氛圍下，學(xué)校便自發(fā)產(chǎn)生了多個青年教師“相約星期三”的“讀書會”。讀書會以青年教師專業(yè)發(fā)展為核心，以最大限度地發(fā)展學(xué)生為終極目標，提高教師解決實際問題的能力?！白x書會”的成立帶動了更多的教師走進書籍，在閱讀中發(fā)展自己的精神力量，提高職業(yè)的幸福指數(shù)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長。

本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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