破繭成蝶，英語游戲教學新探

楊文娟

游戲教學，很好地契合了英語課程的學科教學需要，能夠巧妙地將語言知識滲透于學生們喜聞樂見的游戲活動中，既豐富了英語課堂的教學活動，強化了師生之間、生生之間的互動，又激發了學生們語言實踐的渴望與創造的潛能發揮，為學生綜合語言運用能力的培養提供了更多的機會。然而，如何正確把握小學英語課堂教學的游戲性，做到分量適宜，科學應用，是擺在廣大教師面前的一道難題。在本文的教學實踐中，筆者從增強目的性、體現知識性、提高適應性三個層面入手，就這個難題闡述自己的幾點教學經驗。

一、增強目的性，規避盲目性游戲

游戲作為教學輔助工具之一，其設計的出發點與落腳點都是為了更好地促進教學，然而，很多教師在實際應用的時候，淡忘并偏離了其設計的初衷，片面追求華而不實的教學氣氛，深陷為了游戲而游戲的教學泥潭。由此，筆者認為，在游戲設計中，教師應強化游戲的目的性與針對性。例如“挖地雷”這個游戲，主要考察學生對于單詞的感知能力與發音情況。在游戲應用過程中，教師不應拘泥于游戲氛圍，認為學生參與就行，而應關注學生的集體發音情況。

如教學牛津版小學《英語》三年級《Unit 6 Colours》這單元時，我們在游戲設計時不能忽視，本單元的教學重點不僅在于教會學生如何用英語表達顏色，辨別顏色，還在于教會學生用英語準確表達事物的顏色?；谶@樣的游戲目的，筆者設計了一個“對話接龍”游戲，對話以“Look at…（things）， Its…（colours）”，如“Look at the sun，its red！Look at the sky，its blue！Look at the dog，its yellow！……”。在這個游戲中，筆者不僅考察了學生們對于顏色詞匯的掌握程度，而且還層層深入，考察了學生們用英語表達事物顏色的能力，起到一石二鳥的教學目的，充分體現了游戲的目的性。

二、體現知識性，規避過度性游戲

游戲與教學的契合度有多高，不僅體現在課堂趣味性的高低，更表現在知識性的滲透程度。因此，在教學過程中，教師應十分關注游戲設計的知識性，有意識地將語言知識滲透到游戲過程中。值得注意的是，在游戲的實際應用過程中，教師不應沉浸在熱烈的活動氣氛中，循環游戲，導致學生注意力分散，甚至讓學生既得不到鍛煉，也學不到知識。

教學牛津版小學《英語》三年級《Unit 8 Happy New Year》時，筆者在復習“story time”模塊知識時，考慮到三年級孩子的認知活動主要還是依賴于具體、形象事物，但是他們思維活躍，想象力豐富。因此，在這個模塊的游戲設計環節，筆者結合多媒體課件，設計了一個“Can you guess？”的教學游戲。在這個游戲中，筆者通過多媒體呈現“story time”的相關圖片，并把圖片用陰影遮去一部分，讓孩子們充分發揮自己的想象，以及重溫上節課所學知識，來回答“Whats this？ Can you spell it？ ”等問題，在游戲互動中，筆者還將“This is for you” “Here you are”等句型融入到游戲活動中，從而有效地提高了游戲的知識性程度。

三、提高適應性，規避無效性游戲

新課程背景下，在廣大教師的辛勤努力與大膽探索下，教學游戲的形式與內容都有了很大程度上的發展，形式更加多元，內容更加豐富。然而，這并不意味著每一個游戲都符合本次課的教學需求，都符合學生們的心理需要。由此，適應性問題的思考，變得尤其重要。在實際應用中，教師應明確深度教學內容的實際需求，認真把握學生們的心理特征與興趣愛好，盡可能規避無效的教學游戲，真正為課堂教學注入活力，增添色彩。

在教授牛津版小學《英語》6A 《Unit 7 At Christmas （1）》這單元第一課時，在新授單詞呈現并操練過后，筆者發現部分學生已經開始表現出不耐煩的情緒，如果繼續開展機械操練活動，反而不利于詞匯的識記與鞏固。因此，在有意義的詞匯操練環節中，筆者考慮加入一個以單詞操練為目的的游戲環節，如“挖地雷”“找卡片”“你來做，我來猜”“大家來找茬”“Whats missing？”等，考慮到本課詞匯主要以watch， wallet， teapot等名詞為主，且六年級的學生思維較為成熟，已經具備抽象的邏輯思維，顯然挖地雷、找卡片這類游戲已經不適用。因此，筆者結合多媒體課件，以動態方式呈現單詞，并打亂順序后，讓同學們快速回答問題：“Whats missing？”在這個過程中，筆者嘗試由易到難，逐漸增加單詞的數量，并適時導入競爭機制，進行小組競爭，以激發學生們的挑戰勇氣與思維能力。

總之，游戲在小學階段的英語教學有著廣泛而深入的應用，但是如何用好游戲這把雙刃劍，使之真正成為推動快樂英語課堂構建的正能量，成為促進學生英語綜合語言運用能力發展的助力器，是教師們不容跳過、不可忽視的一大課題。筆者以為，教師應結合自身的教學習慣與教學風格，基于學生的認知發展水平與心理年齡特征，有目的性、有針對性地進行游戲設計，并在設計的同時，考慮到教學內容的知識性、游戲形式的創新性與學生們的適應性問題，從而將游戲性的教學功效發揮得恰到好處?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區金樂小學）

□責任編輯：甘 甜endprint