每一個孩子都是原創

黃曉莉

一直以來，兒子的作文是我心中不能言說的痛。媽媽和語文教師的雙重身份，讓這份責任無處可逃。

今天，兒子開始著手暑期的第一篇習作《寂靜森林》。動筆前，我們照例會聊上半小時，確定好主題，選擇好素材，構建好框架。談話結束后，兒子開始提筆，其間他先后三次將寫好的片段讀給我聽，可我總感覺內容缺乏創意，形式落入俗套，詞匯貧乏單一，他的思維似乎被什么東西所蒙蔽，始終處于混沌狀態。按理持續半月的登山體驗，應當是積累下了豐富的素材，他理應能用自己的語言再現當時的場景和彼時的心境，為什么會陷入寫作的困境呢？

在他完成初稿后，我們共讀共議共修改，之后兒子進行了二次寫作，但是情況并不見好轉，思緒依舊受阻，文字依舊生澀。總覺得那似乎不是美好的創作，而是亦步亦趨的復述。

在沮喪和困惑之余，我開始冷靜思考：細致入微的習作前指導加上大刀闊斧的習作后評改，讓孩子沒有處于自由的抒寫狀態，而是不斷地在揣摩，媽媽要我怎樣寫？寫什么樣的內容才能順利交差，才能獲得贊賞？于是，他將真實的自我嚴嚴實實地包裹起來，袒露在文字里的卻是一個偽裝后的自己。

習作如此，育人又何嘗不是這樣呢？中國式的教育，鼓勵合群、一致，千篇一律。從學校到家長，都以此標準教育孩子，行為要規范，微笑要適度，語言要優美，答案要標準……于是，一個個特別的、唯一的孩子成了毫無個性可言的“盜版”產品。

曾讀過美國“遁世”作家塞林格的經典之作《麥田里的守望者》，孩子們可以在碧綠色的麥田里任意一處發呆或狂奔，但不能越過邊界——也就是懸崖。要是有個孩子往懸崖邊奔來，就會有人從什么地方出來，把他捉住。

我們是不是就該成為那個麥田里的守望者呢？在活動界限以內，讓孩子以自己獨有的方式，或沉靜地思考，或瘋狂地奔跑，讓他們盡享生命的自由與精彩，從而成為獨一無二的自己。而不是以愛的名義不斷地干預、限制、束縛、雕琢、打磨他們，最后，孩子身上本來擁有的多種可能性，統統被扼殺了，由原創活成了盜版。

責任編輯 劉偉林

E-mail：1780724227@qq.comendprint