我國師范院校研究生國際合作培養模式初探

呂 佳，吳恩英

（重慶師范大學 計算機與信息科學學院，重慶 401331）

【學校與社會】

我國師范院校研究生國際合作培養模式初探

呂 佳，吳恩英

（重慶師范大學 計算機與信息科學學院，重慶 401331）

未來我國研究生教育發展的必然趨向就是國際化培養，同時研究生的國際化培養程度也是衡量我國研究生教育質量的重要指標。本文結合我國師范院校的教育背景，對研究生國際化培養實踐模式進行初步分析與探討，繼而提出具體的相應改進措施，從而對各師范院校研究生國際合作培養的下一步工作提供一定的借鑒作用。

研究生教育；國際合作培養；師范院校

一、引言

研究生的國際合作培養其實就是實現研究生教育的國際化或者前沿化，具體內容是指本國高等院校與國外高等院校共同努力合作達到培養研究生至某一層次的目的。之所以培養國際化的研究生，是因為高水平、國際化的研究生培養不僅是一個國家高等教育國際化的重要標志，也是世界一流大學的普遍特征[1]。隨著21世紀經濟的快速發展，研究生國際合作培養模式越來越成為一種研究生教育的趨勢。而在師范院校看來，碩士學位在國際上的認可度還不算高，教育國際化的觀念以及教育國際化因素還有待進一步提升。其中主要的原因為中國受傳統封建思想的統治，加上在計劃經濟的慣性作用下，仍然存在計劃分配辦學，然而近十年來研究生培養也缺少很多國際化因素，所以發展依然比較緩慢。因此，師范院校培養與國際接軌的高素質人才成為高等院校研究生教育發展的重要方向，同時也是當今社會面臨的重大挑戰。

然而西方發達國家在教育改革與創新方面投入力度很大，研究生教育的國際化培養規模也在努力擴大，已經吸引了很多世界各國的優秀人才。這些國家已經從教育的國際化中受益，促進了國家綜合國力以及世界影響力的提升。

二、師范院校研究生國際合作培養的必要性

上世紀六七十年代，日本官方《經濟白皮書》在1968年首次提出“國際化”概念；1974年在中央教育審議會的“咨詢報告”中提出“國際化時代的教育”問題；到了80年代，“世界通用的日本人”的培養目標在日本臨時教育審議會中提出；1984—1998年，在日本的臨時教育審議會提出的幾次咨詢中，均把教育適應國際化的需要列為非常重要的議題；更為明顯的是在2006年，日本出臺了《研究生教育振興實施綱要》，關于研究生教育國際化方面的內容為：提升國際通用性與信譽。

歐洲著名的“博洛尼亞進程”，具體是指在歐洲經濟一體化建立和發展過程中由歐盟成員國積極推進成立的，其作用是推動歐洲高等教育一體化，優化和整合歐盟各成員國優質教育資源，增強歐洲教育的國際競爭力。“博洛尼亞進程”的發起者和參與國家的目標是整合歐盟的高等教育資源，打通教育體制，并且希望到2010年，歐洲“博洛尼亞進程”簽約國中的任何一個國家的大學畢業生的畢業證書和成績，都將獲得其他簽約國的承認，大學畢業生可以毫無障礙地在其他歐洲國家申請學習碩士階段的課程或尋找就業機會，實現歐洲高教和科技一體化，建成歐洲高等教育區，為歐洲一體化進程做出貢獻[2]。

而此時美國也在2010年5月提出“Tuning USA”項目，就是要將“博洛尼亞進程”的最佳成果應用于自身的教育體制中。當回顧美國100年來的高等教育改革歷程時會發現，不論是本科階段教育還是研究生階段教育，都是在結合本國實際情況下不斷地學習和借鑒外國的先進經驗。美國從殖民地時期到獨立后學習法國理性主義辦學，都是以此理念來極大地促進研究生教育的發展，提高研究生的培養質量。

另外研究生國際化對韓國以及歐洲幾個國家都產生了一定的影響，比如“中韓之間的教育行政官員代表團互訪”、“聯合國教科文組織國家委員會間的官員交流”，這些都推動了研究生的發展。在中國，提升研究生教育的國際合作培養水平是高校，尤其是師范院校教育改革與發展的重要方向，也是在創新教育模式之下學校發展的重要戰略之一。在此，主要概括以下幾方面。

第一，在現今師范院校研究生擴招規模的基礎上要進一步提升質量，針對研究生數量與教育資源匱乏的矛盾，探究提升研究生質量的新模式變得尤為重要。近年來，隨著我國研究生規模的迅速擴大，怎樣保證研究生的教育培養質量，尤其是怎樣培養具有高水平的科研生，從而達到量與質的并行提升，已經引起大家的廣泛關注。

第二，高等師范院校研究生教育國際化要結合自身的發展需要，同時能夠提升高校在世界高等教育舞臺上的地位。國際合作辦學是實現我國由教育大國向教育強國轉變的重要舉措之一，可將研究生教育理念和實踐在國際化與本土化的交融中實現信息交互，共享教育資源，從而促進我國研究生教育實現與世界接

軌[3]。

第三，研究生教育國際化促進調整各學科之間的銜接，完善整個學科系統模式。通過教育國際化，可以實現教育資源的共享，有利于國家相互之間廣泛的交流與合作，能調整學科結構，形成學科優勢，實現學科跨越式發展，從而完善學科系統模式。

第四，研究生參與國際交流合作的程度是衡量高校教學質量和學術水平的重要參考，而研究生教育水平和培養質量能反映出學校整體的研究水平和質量。師范類院校的研究生國際合作培養程度有利于促進師范類院校向研究型大學轉變。

三、研究生國際合作培養存在的問題及其相應對策

我國的研究生在教育過程中要想走出國門、邁向世界，達到研究生教育的國際合作化，以當前的國情現狀，不管是從社會、學校還是研究生自身都要解決如下的問題。

（一）國際化意識問題

中國的教育思想受幾千年的封建思想影響，加上傳統思想經濟的慣性作用，計劃分配的做法依然存在。甚至很多高等師范院校在招收研究生的過程中仍然存在“計劃內”和“計劃外”招生的現象。然而對于“研究生是什么”、“怎樣培養與國際接軌的研究生”等問題，我國師范院校與國外高等院校的教育思想仍然存在一定的偏差。要想解決這些問題，首先要在思想上改變傳統的教育觀念，樹立教育國際化的理念，意識到研究生國際化培養的使命感和緊迫感，同時各師范學校在教學過程中也要融入一定的國際化因素，培養學生的國際化眼光，從而擴展國際教育化的前景。對于研究生自身也是同樣，必須樹立自己的國際化意識，只要走向世界，自己的眼界或者科研能力都會得到突飛猛進的提升。

（二）經費投入問題

與國外的一些大學或者研究機構共同開始課程或者組織學習班，面臨最大的問題就是費用的問題。在現今國際教育合作還不很深入的情況下，在這方面投入的經費還不是很充足，這在一方面限制了師范院校研究生國際合作培養模式的發展，也在另一方面影響了雙方對于共同感興趣的學科建設、科學研究方面的進一步合作。要想在國際化教育合作中得到長足的發展，前提是社會和各師范高校必須投入更多的經費，只有這樣才能在科目創設、研究方面、研究生培養領域得到更加深遠的合作。獲得經費的途徑，筆者認為，最重要的一方面是國家教委、自然科學基金委員會和相關部門的支持，以上組織一定要加大投入力度，確保研究生國際合作的順利進行；另一方面，師范院校自身經費的投入也是離不開的。

（三）外語基礎水平問題

師范院校的研究生國際合作培養模式中最不容忽視的就是外語水平問題。因為，國內的學生要派到國外，不管是生活還是學習都要與國外的當地人溝通、交流，因此，外語交流能力就顯得特別重要。因此只有通過了語言關，才能真正融入當地的生活、文化，學業上才能投入更大的精力，學術上才能獲得更大的成績[4]。因此在出國之前一定要努力學習外語，通過語言關，取得相關的證明或者證書。如果確實沒有相關的證書，也可以通過導師和學校在推薦上的相關說明來證明學生所具備的外語水平。

（四）培養方案問題

由于受中國傳統思想的影響，我國師范院校研究生的培養方案不夠靈活，過分統一。而相比之下，國外研究生的培養模式就相對多樣化，靈活性相對較高。這對于研究生教育國際化的培養方案具有很高的參考價值。首先，要在培養目標上實現多樣化，既要培養研究型人才，又要培養技術型人才，同時還不能忽略學生的學習能力和創新能力。其次，培養方式的多樣化也是不容忽視的，目前比較值得一提的主要有“導師組制”、“學分制”，還有“問題導向制”[5]。再次，還不能忽視課程體系的完善，在新的培養方案中，各個師范院校應該對現有的專業進行深入的探討，按照更加嚴格的要求對原有的課程體系進行增刪整合，從而保證新的培養方案中的專業課程在質和量上達到雙豐收。

四、總結與展望

培育國際化、高層次的研究生不僅有利于我國未來的教育發展，同時對我國的綜合國力和國際競爭力的提升都有舉足輕重的影響。截止到目前，雖然有些師范院校在國際合作培養方面取得了一定的進展，研究生的培養質量也得到了一些提高，但是研究生的國際化培養模式還需要進一步強化。以重慶師范大學為例，重慶師范大學從2010年開始探討中澳研究生聯合培養模式，并且與澳大利亞科廷科技大學和澳大利亞巴拉瑞特大學進行合作辦學。3年以來，已有10余名學生在澳洲攻讀金融數學等專業的碩士和博士學位。但是從規模層次上看，還有待提高；從合作辦學的途徑、培養模式、管理體制、運行和保障機制上還有待探索。另外，隸屬于重慶師范大學的最優化與控制教育部重點實驗室和境內外的高校及科研機構已經建立了密切的合作與交流，成員的定期出訪和專家來訪為成員們的發展創造了良好的條件，形成了良性的循環，為師范院校的研究生國際化合作教育培養模式之路提供了一定的借鑒作用。

因此，師范院校研究生國際合作培養模式將成為今后一段時期教育的研究重點。而世界各國的研究生培養模式各具特色，各有優勢，我國高等師范院校要在結合自身國情的基礎上，努力借鑒國外研究生培養模式的成功范例，去其糟粕，取其精華，這樣在不久的將來，我國師范院校國際合作教育模式會很快與世界接軌，進而培養出一批又一批的“高、精、尖”人才隊伍，并且堅信我國的高等師范院校在世界范圍內一定會產生長遠的影響。

[1]徐志玲，呂永鋼，楊力，等.立足交叉學科特色 推進研究生國際化培養——以重慶大學生物醫學工程類研究生為例[J].教育教學論壇，2013，（12）：189-191.

[2]查遠莉.研究生教育的國際合作與交流研究[D].武漢：華中科技大學，2012.

[3]趙軍，周玉清.研究生教育質量概念研究新視野[J].學位與研究生教育，2011，（06）：52-57.

[4]孫洋，張英，青覺.民族高校“國家建設高水平大學公派研究生項目”實踐與探析[J].民族教育研究，2012，（06）：44-49.

[5]史蘭新，陳永平.國內外研究生培養方式的比較及探討[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2010，（02）：117-128.

G643

A

1674-9324（2014）45-0020-03

重慶市高等學校教學改革研究重點項目（1202025）；中國學位與研究生教育學會2013年研究課題（B2-2013Y09-139）

呂佳（1978-），女，四川達州人，博士，碩導，重慶師范大學計算機與信息科學學院教授，研究方向：數據挖掘，機器學習，最優化技術，計算機教育；吳恩英（1988-），女，山東日照人，碩士研究生，研究方向：數據挖掘，機器學習。